浅谈如何在课程化游戏中开展民间游戏

史馨赟

【摘 要】《指南》中指出：孩子们是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来学习的。对于有趣的民间游戏，需要幼儿主动去探索、发现、游戏，只要我们关注游戏的教育价值，努力将课程游戏化理念真正落实到孩子们的一日生活中，就会为幼儿的成长注入更多力量。下面就让我们一起来看一下，如何在课程游戏化活动中开展民间游戏。

【关键词】幼儿;民间游戏;课程游戏化

随着元宵、清明等传统节日文化活动的开展，幼儿对民间游戏产生了浓厚的兴趣。于是，在微社区“小小社会人”的引领下，秉承“绿色、运动、健康”的理念，顺应孩子们的需求，幼儿园将园内的童馨步道开辟为孩子们开展民间游戏的场所，由此生发了民间游戏课程研究。

一、活动缘起，我们喜欢的游戏？

在开展民间游戏之前，为了了解孩子们的想法，围绕“我最喜欢的游戏”这个话题组织孩子们进行了团讨，孩子们你一言我一语地讨论开了。

豆豆说：“我喜欢玩抢椅子，可以比一比谁的反应快。”

花花说：“我奶奶说他们小时候喜欢玩踢毽子的，可是我都没玩过！”

思考：《指南》中提出：重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

看到孩子们讨论那么热烈，笔者设计了一份调查问卷，让孩子们以小小调查员的身份，回到家里向父母以及祖辈了解“小时候最喜欢玩的游戏”，也可以是看到或听说过的游戏，并且以图片、文字、照片、符号等形式记录下来，得到了家长的积极参与。

二、活动思考：将游戏的话语权交还给孩子

（一）孩子的需求：第一次确定民间游戏的内容

调查问卷回收后，我们首先对家长收集的游戏进行了汇总、整理，发现有的家长已经在家中和孩子们开展过民间游戏活动了。于是，在游戏投放之前，笔者又一次和孩子们开展了团讨，和孩子们了解更多的民间游戏内容、玩法。

经过讨论，孩子们选择了高跷和滚铁环作为尝试游戏。

（二）孩子的創新：第二次确定民间游戏的内容

孩子们显得特别高兴，从家里带来了毽子、铁环、皮筋等现成的民间游戏的材料，一起创设游戏环境，初具规模后，孩子们选择自己感兴趣的游戏，自主选择各个项目，去尝试、体验。

当民间游戏的活动开展了两周左右，为了了解孩子们对游戏的喜爱程度，笔者围绕“最好玩的民间游戏”开展了投票活动。在教师的启发下，孩子们一起制作了投票板，用简笔画来代替各个民间游戏项目，每个孩子可以选择两个自己觉得最好玩的游戏项目进行投票。最后的投票结果是“斗鸡”游戏获得了第一名。

三、过程推进——民间游戏，将游戏的主动权交给孩子，我们来“斗鸡”

当前期的经验准备好以后，孩子开始去尝试着玩“斗鸡”游戏。“用什么方法来练习呢？”

孩子们七嘴八舌地讨论了起来，想出的办法是：

（1）如果站不稳的时候可以先试试扶着墙或者请好朋友在旁边扶一下;

（2）在原地脚不动，数数，看看自己能坚持多久。

为此，设立了“练习区”——孩子们在这里练习“斗鸡”的基本动作，看看自己单脚能站多长时间。在练习的过程中，出现了：有的孩子数数快，有的孩子数数慢，无法确定站的时间，怎样才能知道到底谁坚持的时间久呢？

美美说：“我看体育比赛里有一种表可以看时间…”

《指南》提出：要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

兴趣是学习最好的老师，孩子们的想法教师需要给予支持，于是教师去网上采购了计时器，方便孩子们可以确定自己单脚站立时间的长短，并在练习区设立了10秒、20秒、30秒不同级别的打卡预热。

“该怎么来进行比赛才公平呢？

孩子们一致认为根据站立时间来开展比赛最公平，并且还提出可以增加不同颜色的手环来体现小选手们站立时间的长短，这下他们参与的积极性更高了。

游戏开展了一个星期左右，有好几个孩子不愿意去参加比赛，询问原因，他们说：

“老师，我有点不喜欢玩斗鸡游戏了！”

“为什么不喜欢玩斗鸡游戏了呢？”

师：“有什么的办法可以让斗鸡游戏变得更好玩呢？”

小宇说：“我爸爸手机里的有水果消消乐，可以一关一关的玩，每一关有奖品，特别好玩，我现在打到第x关，我爸爸更厉害，已经到第x关了！”

师：那有什么办法可以让斗鸡游戏也更有意思呢？

琪琪说：“老师，斗鸡游戏可不可以也有第一关、第二关，胜利的人也有奖品呢？”

对啊，孩子们的想法太好了，找到了这个突破口，笔者在比赛区增加了不同难度任务的闯关区，幼儿可以进行逐层挑战——第一关是2人赛，获胜者可以进入第二关;第二关是3人赛，获胜者可以进入第三关;第三关是多人赛，获胜者可以重新参加比赛…

宝宝说：“我看见电视里的比赛都是有裁判的，这样才公平！”

“谁斗鸡最厉害谁就做裁判！”

于是，在游戏中“让斗鸡最厉害的人来做裁判！”作为最高的奖励……

通过一次次的团讨，整个活动从选择民间游戏到确定民间游戏，孩子们在这个过程中所获得的学习品质以及基本能力的发展，是推动活动课程的关键。所以，确定前的调查、讨论，不仅有益于孩子们民间游戏经验的积累，更有利于孩子们沟通交往、比较推理等学习能力的发展，更重要的是孩子们完全成为了民间游戏的主人，这不仅有益于孩子们民间游戏经验的积累，更有利于孩子们沟通交往等学习能力的发展。因此，教师应努力将课程游戏化理念真正落实到孩子们的一日生活中，为幼儿的成长注入更多力量！