基于核心素养的初中地理探究式教学初探

周敏琴

摘 要：地理核心素养包括四大要素，主要强调人地协调观念、培养学生地理的综合思维、区域的认知能力和地理实践能力。这四大素养是学生终身发展所需要的素养。它是指一个人可以通过地理的学习而获得的地理知识和技能、方法与觀念，是地理学科最本质的东西。本文阐述了基于核心素养的初中地理探究式教学的具体运作方法和反思体会。

关键词：核心素养;初中地理;探究式教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-097-1

初中地理的教材设计始终贯穿了地理核心素养的内容，所以教师在教学过程中应该敏锐地抓住地理核心素养和教材内容的紧密结合点，适时地进行点拨引导，也就是说，我国的教育不仅仅要培养学生的科学文化知识，还要帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，并提高学生的思想水平和道德情操。因此，在日常的高中地理教学中，教师要将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中，使学生充分了解地理学科的本质内涵以及思想特征，并树立学生正确的环境观、资源观以及可持续发展观，使学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理知识。

一、探究的过程

1.创设情境，激趣引题

创设情境，是指教师精心设计一定的客观条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的概念冲突，使其迫切感到原有的知识不够用，激起学生疑惑、惊诧的情感，进而产生一种积极探究的愿望，从而集中注意，积极思考。因此，教师在地理教学过程中创设情境就显得尤为重要，它可以增加教学的生动性，优化教学氛围，有效吸引学生参与到地理学习中。在《黄土高原》这一课教学时，播放《黄土高坡》的视频由此导入本课，播放的这个短片主要展现了黄土高原的自然景观和人文景观，并配上大家熟悉的歌曲《黄土高坡》。一方面是为了创设情境，激发学生的兴趣;另一方面是初步感知黄土高原的地貌特征，为本节课学习其成因、水土流失打下基础。

2.借助地图，合作探究

地理学科与其他学科的不同之处是所有地理知识都可以在地图上表示出来，因此，通过对地图的观察和分析可以概括出各种地理事物之间的相互关系，是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重要手段。让学生掌握学好地理的钥匙--读图技能，使学生由熟悉地图到看懂地图，进而能分析、运用地图，并逐步建立起有确切空间概念的知识系统。观其“图”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。

《黄土高原》是在学生对中国的区域地理有了一定了解的基础上进一步的学习，学生已经掌握了学习区域地理的一般方法，认识区域地理首先了解该区域的位置和范围，在明确黄土高原的位置范围时以学生自学为主，学生先独立读图，然后全班交流，由学生代表指图展示，进一步培养了学生的读图能力，有利于学生形成空间概念。学生通过独立完成读图、填图的练习，既掌握了知识，又学到了方法，授之以鱼不如授之以渔。在认识黄土的地貌时，展示地形景观图，让学生认识多种多样的黄土地貌，这也是一种读图能力的培养。

3.运用媒体，巩固记忆

地理是一门实践性很强的学科，恰当地运用多媒体辅助教学，不仅能让学生直观上读取地理感性知识，增加学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象的、难以理解的问题获得理性认识，丰富了课堂氛围，从而为教学增加新的活力。从小生活在南方地区的孩子对黄土高原的景观特点都不太了解，为了说明问题，本人多处运用了多媒体（或是图片、或是动画、或是视频），增加学生的直观印象，同时也突破学习难点。在理解黄土高原的成因时，先简单介绍科学家提出的多种假说：风成说，水成说、风水雨相说等，后让学生观看短片了解黄土高原的风成说，借助多媒体播放视频，学生在有限的时间里了解黄土高原黄土物质的形成原因，通过播放动画让学生在观察中引起兴趣，在观察中探究，在观察中总结，在观察中突破难点，这样既锻炼了学生的分析、概括能力，又培养了学生严谨的科学论证态度。

二、收获与体会

1.课堂建立了新型的师生关系

在探究式教学中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。

2.教师树立了正确的主体观

在教学实践中，笔者深切地认识到，学生自身是富有潜能的个体，蕴藏着巨大的潜能，学生自主探究的学习过程是主体自我实现的过程，是释放学生能量的过程。学生在自主探究的学习过程中，强化了自主意识，发挥了主体作用。长期下来，学生的读图能力、理解能力、想象能力、多角度的思维能力等将有明显的提升，同时学生的个性得到了张扬，也大大激发了学生的创新欲望。

3.学生的思维品质获得发展

在学习的过程中，学生不仅仅满足于获得知识本身，而更热衷于积极的思考——在类比迁移中，把所学的知识由点及面，使思维趋向深刻;在探究中学生敢于超越习惯的束缚，另辟蹊径，产生独特见解;在探求答案时，学生不拘泥于单一的思维模式，善于转换角度。总之，在学习中，学生的思维逐步由被动思维转变为乐于思维，最后发展为善于思维。

（作者单位：扬州市翠岗中学，江苏 扬州225000）