交互式电子白板在初中地理教学中的应用

周瑞

摘 要：随着现代科技的高速发展，人们的生活发生了巨大改变，教育领域也受到了极大影响，交互式电子白板是多媒体技术时代下产生的新产品，进一步推动了初中地理教学的发展。因此，初中地理教师在开展地理教学工作时，要深刻认知到利用交互式电子白板给学生带来多重感官体验的重要性和必要性，并从学生学习需求和发展需求角度出发，充分挖掘交互式电子白板的应用教育价值，使学生在有限的时空中，获取尽可能多的学科知识。

关键词：交互式电子白板;初中地理;教学体系

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04B-0067-02

交互式电子白板既融合了现代化科技的优势，又保留了传统黑板的特点，既能方便、灵活地引入多样化的数字信息资源，又能根据实际情况及时增减或调整教学内容，从而让课堂更有趣、更高效、更富有生命力。这不但能够让教师和学生切实建立起情感沟通的桥梁，进一步产生有效交互;也会使学生真正感知到地理学科知识的魅力，进而在教师的引导下，逐步形成积极主动探究地理学科知识的良好意识，最终实现地理学科正向发展的目的。

一、交互式电子白板在初中地理教学中的应用优势

（一）有利于情境创设，激发热情

在传统的地理教学中，教师往往采用单一的文字解说或简单的模型展示为学生输入知识，学生很可能在该模式的长期学习中，逐步对地理学科产生错误认知和不良情绪，这些不良情绪不仅会在很大程度上阻碍课堂多元目标的实现，更会大大降低学生的学习兴趣。利用交互式电子白板开展教学工作，能够使学生在“真实”的地理环境中感受知识、挖掘知识、深化知识，从而激发学生的求知热情和创新意识。

（二）有利于优化内容，强化能力

交互式电子白板具有可视化的优势，能够使无法直观感受的地理资源以图像表现的方式展现在学生面前，从而优化理教学的呈现方式使地。在课堂中，教师能够利用电子白板展示各类型的电子地图，又能够使用电子白板的勾画、填绘、缩放等功能，帮助学生了解地图、分析地图，进而使学生的读图能力得以强化。

（三）有利于调动感官，突破难点

学生要想掌握地理教材中的重难点知识，需要具备一定的抽象思维能力。在传统的教学课堂中，学生通过单一的文字讲学或挂图展示无法跳出静态模式，难以提高空间想象能力。利用交互式电子白板技术则可令抽象的知识具象化、具体化、清晰化，不仅调动了学生的感官，更让学生在极具冲击力的动画演示中理解知识、掌握知识，真正实现扎实掌握重难点知识的目的。

二、交互式电子白板在初中地理教学中的应用措施

（一）建立形象情境，引发学生探究欲望

探究兴趣和求知欲望是学生挖掘学科知识最好的老师，因此，初中地理教师在开展教学活动时，就要充分发挥这一优势，利用交互式电子白板为学生创设形象的、立体的情境，牢牢抓住学生注意力，使学生能够在交互中不断向课探索，从而提高学生的课堂参与度。

例如，教师在教授《中国的地理差异》中“北方地区和南方地区”相关内容时，可紧密结合“情境再现法”，为学生创设趣味性的情境，提高教学质量。在课程开始前，教师可先集中归纳该堂课程内容，并以图片和文字的形式分享给学生，引导其在课前针对该资料进行轮廓性认知。在课上，教师可先引导学生阐述自己在旅游过程中遇到的不同地理信息，并将其大致分为北方地区、南方地区。接着，教师由此为线索，将“秦岭-淮河”一线的南北地区信息展示给学生，如：主要农作物、风土人情、居民特色、交通方式等等，要求学生根据该信息讨论两地区出现的具体差异内容以及差异的主导因素。在学生展开讨论时，教师要始终保持积极、正面的态度回答学生提出的相关问题，但对于学生在讨论过程中采取的具体方法不过分干预。在讨论结束后，教师要将学生分为北部地区居民和南部地区居民，并从两区域的差异入手阐述“秦岭-淮河”一线对不同地域居民的影响和地理意义。在某一地区“居民”进行阐述时，教师要将内容以思维导图的形式展示出来，在此过程中具有同一观点的“居民”可进行拓展和延伸，让思维导图的细节更加多元和饱满。最后，教师要利用交互式电子白板的书写功能调整和纠正思维导图中的偏差部分或遗漏部分，并将其整合成班级统一性问题进行重点分析。

通过这样的教学方式，教师能够迅速为学生建立起具有较强代入感的情境，使学生在有趣、生动的情境中获取各个地区突出的区域地理特征，感知学习乐趣，进而有效激发出学生的探究欲望。

（二）丰富教学模式，增强自主学习能力

多媒体技术的发展已将传统的静态教学推向动态教学，学生能够在视觉、听觉的多重感官刺激下获取轻松愉悦的心理状态，从而提高学习效率。因此，初中地理教师在开展教学活动时，就要突破传统教学模式的禁锢，丰富学生的探究渠道，增强学生的自主探究能力，让学生与教师共同扩大课堂知识容量，并通过交互式电子白板分享给班级中的其他同学，最终实现班级整体学习能力提高的目的。

比如，教师在教学“四大地理区域的划分”相关内容时，就可灵活应用“游戏代入法”。在课前，教师可要求学生根据教材中的相关知识，结合生活体验，以某一类型的区域为例，讲解该区域的划分和特点，并将与其相关的图片、音频、视频等内容进行整合，将其作为深入分析素材带到课堂中。

在课上，教师可大致了解学生整理的知识或信息，并由此开展“地理知识分享大赛”。教师首先邀请一名同学利用交互式电子白板展示自己带来的知识，并根据知识内容，应用辅助展示手段进行分析和讲解，必要时教师要给予帮助。在该同学完成分享后，教师再引导第二名同学以同样的方式进行阐述，其他同学则作为大众评审根据两名同学的讲述效果选取表现优秀的一名同學继续参与比赛，并接受其他“挑战者”的挑战，以此类推。

最终留到最后的同学则为该次“地理知识分享大赛”的优胜者，教师可给予表扬和一定奖励。接着，教师要以最后一名同学的信息为线索，带领学生分析我国四大地理区域的划分界线，并利用电子白板的可视化特性展示北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围，让学生在已有的基础上进一步了解我国不同地区的地理差异。

通过这样的方式，不仅能够使学生在有效交互中快速提高自身的知识储备量，更能在多媒体技术的帮助下更高效、更饱满，最终使班级中的各个同学皆学有所得。

（三）尊重差异特点，落实个性教学体系

学生会因为多方原因具有一定的差异，如：发展需求、家庭背景、个性特征等等，而这些差异化的因素又会在很大程度上影响学生的学习能力、感知能力和理解能力。因此，初中地理教师要充分发挥交互式电子白板的引导价值，结合不同层次学生的实际情况，落实个性化的教学体系，使现代化技术进一步满足学生差异化的学习需求。

比如，教师在教学“西北地区和青藏地区”相关内容时，就可应用“差异评价法”。在学习能力、理解能力相对较强的学生进行学习反馈时，教师要利用电子白板的多种功能，如旋转、拖动、隐藏等，从侧面引导学生挖掘地理线索，使学生探索更具有挑战性的知识，进而让该层次学生向更深远的方向发展。如“青藏地区资源的独特性”“青藏地区对世界发展的重要意义”“不同类型的区域对畜牧业的影响”等等。同时，教师要鼓励该层次的学生总结学习方法，并将自己的见解通过交互式电子白板分享给其他同学，从而帮助其树立学习自信。对学习能力、理解能力相对较弱的学生而言，教师就要在该层次学生进行学习反馈时，利用可控制的动画演示，结合讲解，让抽象信息变得更加具体和形象，从而使学生获取基础知识。如“西北地区的主要地理特点”“西北地区和青藏地区的范围和地形”“西北地区的主要自然特征”等等。

通过这样的教学模式，学生能够迅速形成学习共同体，并在教师差异化的引导下共同发展、彼此推动，真正使交互式电子白板的“教学”价值最大化。

三、结束语

综上所述，在新课改的大背景下，初中地理课堂要更开放、更有活力、更高效，让学生突破时空限制，真正走进“地理世界”，获取更多元、更丰富的学科知识。故而，初中地理教师在开展教学工作时，要充分挖掘交互式电子白板与传统教学方法有效结合的措施，不断革新教学理念、创新教学内容，使交互式电子白板应有的教育价值最大化。

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