混合式教学模式在五年制高职学前英语教学中的应用调查①

李传瑞 范杰

一、 引言

本次调查问卷以徐州高等师范学校学前教育专业的三年级215 位学生作为调查样本，通过“问卷星”对学生发布问卷并收集结果。 问卷共23 题，从使用现状、使用效果以及建议、需求与预期三个方面对混合式教学模式在五年制高职学前英语教学中的应用进行调查分析。

二、 问卷信度分析

问卷的可靠性分析基于Cronbach a Alpha(克朗巴哈a系数)为指标，a系数由以下标准确定:a系数>0.9，问卷信度非常高；a系数>0.8，问卷信度高；a系数>0.7，信度较高；a系数<0.6，问卷不够准确。 将问卷通过问卷星下发给学生并进行结果统计，利用SPSS 软件进行可靠性分析，得出本问卷的信度为0.803(见表1)，各项目信度均高于0.76(见表2)。

表1 试卷信度PrimaryReliability Statistics

表2 初测各项目信度Primary Item－Total Reliablity Statistics

续表

三、 学生调查结果分析

(一)使用现状

调查问卷中第1 题至第4 题是对混合式教学模式在五年制高职学前英语教学中的使用现状进行调查。

第1 题:“你对混合式教学模式是否了解?”调查结果显示，72.09%的学生了解混合式教学模式，仅有27.91%的学生对此不了解。 通过调查发现，大部分学生对这种教学模式比较了解。

第2 题:“你的英语教师在教学过程中会使用混合式教学模式吗?”调查结果显示，47.44%的学生认为老师课上偶尔会使用混合式教学模式，44.65%的学生认为老师经常会使用这种模式，仅有7.91%人认为课上没有使用过这种教学模式。 根据调查发现，混合式教学模式在英语课堂上的使用率还是很高的。

第3 题:“你的英语老师使用过哪些混合式教学软件进行教学?”调查结果显示，使用QQ 进行混合式教学的占84.19%；使用微信的占53.49%；使用腾讯课堂的占36.28%；使用钉钉的占35.35%；使用腾讯会议的占19.07%；使用ZOOM、云班课、Classin、雨课堂、Google Classroom、智慧树这些软件的分别占4.19%、2.79%、2.33%、1.86%、1.4%、0.93%；使用其他教学软件的占6.51%。 由此可见，QQ 和微信是老师课上最常使用的教学软件。

第4 题:“你上学期平均每周使用上述混合式教学软件学习英语课程的频率是多少?”调查结果显示，45.58%的学生每周使用上述混合式教学软件学习英语课程两至三次；22.79%的学生每周使用六次及以上；12.09%的学生使用一次；10.23%的学生使用四至五次；只有9.3%的学生课上一次都没有使用过混合式教学软件。 可以发现，学生每周使用上述混合式教学软件学习英语课程的频率还是比较高的。

通过对以上4 个问题进行分析发现，由于大部分教师在授课过程中都较多地使用混合式教学模式，大多数学生对于混合式英语教学模式都比较了解，也比较喜欢这种新型高效的教学模式。 通过调查发现，QQ和微信是教师最常使用的混合式教学软件，学生也能较熟练地操作这些软件进行辅助学习。 另外教师也可以多开发使用像雨课堂、云班课、智慧树之类的教学软件，以此丰富学生的学习方式并给学生提供更多的学习资料。

(二)使用效果

调查问卷中第5 题至第19 题是对混合式教学模式在五年制高职学前英语教学中的使用效果进行调查。

第5 题:“你认为混合式教学模式的课前网络学习阶段有助于培养学生自学和自主探究的能力吗?”调查结果显示，87.91%的学生认为混合式教学模式的课前网络学习阶段有助于培养学生自学和自主探究的能力，仅有12.09%的学生持否定意见。 由此可见，大多数学生比较喜欢这种课前网络自主学习的方式，因此教师在课前可以给学生布置一些与本节课相关的学习任务，鼓励学生充分利用网络资源大量收集学习资料，例如在幼儿英语动物故事“ The Very Hungry Caterpillar”的教学中，教师可以布置学生课前在网上搜索与故事相关的背景知识，掌握故事的主要内容并深层次挖掘其内涵寓意，同时整理出故事中的重难点词汇和优美句型，查找出资料后，学生以书面形式整理成学习报告，并上传到在线教学平台，教师线上对学生的报告给予反馈和指导。 教师也可以挑出优秀的学习报告，请学生在课堂上进行展示汇报。 课前准备活动不仅扩大了学生的知识面，更培养了他们自学和自主探究能力，激发了学生的学习兴趣和动机。

第6 题:“你认为课前网络学习阶段采用以下哪些方式有助于激发学生的学习动机和兴趣?”调查结果显示，84.65%的学生认为课前网络学习阶段采用教师有针对性地布置适合不同英语水平学生的任务项目这种方式有助于激发学生的学习动机和兴趣；75.35%学生倾向于教师引导不同英语水平的学生自主确定任务目标。 由此可以看出，课前无论是教师布置有针对性的学习任务还是让学生自主确定学习任务，这两种方式学生都乐意接受，但学生更倾向于教师布置任务。69.3%学生喜欢借助信息技术，如教学软件、网络音像材料进行预习；56.74%学生希望教师线上跟踪管理，对学生的学习活动进行反馈、指导和评价；55.81%学生将查找的资料整理成学习报告，提交到在线教学平台如钉钉、云班课。 所以，教师要多鼓励学生充分借助信息技术并利用网络资源做足课前预习准备工作，并将查找到的资料归纳整理成学习报告，这样不仅可以帮助学生积累丰富的学习资料以便在上课时可以更好地理解课堂教学内容，还可以提高学生自主学习的能力。

第7 题:“你认为混合式教学模式的课堂面授教学阶段应以教师为主导、以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性吗?”调查结果显示，94.42%的学生认为混合式教学模式的课堂面授教学阶段应以教师为主导、以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，仅有5.58%人持相反意见。 由此可见，相对于传统的教师满堂灌的教学模式，学生更喜欢作为课堂的主体，在教师的指导下，自主探究所学问题。 因此，教师在课上可以设定一个有趣的教学情境，让学生置身于真实情境中自主完成学习任务。 例如在组织幼儿英语歌曲童谣“Food Song”教学活动时，教师可以在教室里设置一个西餐厅的情境，学生们置身于这场party 中，可以通过看菜单了解食物的模样，也可以角色扮演顾客和服务员展开对话，尝试使用目标词语和句子，在此过程中，学生学习英文歌曲的兴致高涨，英语交际能力也得到了提高。 另外，教师也要多组织学生课上开展小组讨论，先组内讨论，讨论完之后，各小组再将本组的讨论结果和全班同学分享，其他组若有疑问可以对其提问，各组之间可以就不同的意见再进行讨论，整个过程中教师应给予相应的指导和点拨。 这种以学生为主体的教学模式可以更好地发挥学生的主观能动性，使学生真正爱上学习。

第8 题:“你认为课堂面授教学阶段采用以下哪些方式有助于增强学生的学习欲望，取得最佳教学效果?”调查结果显示，77.67%的学生喜欢教师借助flash动画、视频或互联网等现代教育媒体，使教学内容具体可视化；73.95%的学生喜欢教师选出学生代表在课堂上分享课前整理好的学习报告；63.72%的学生喜欢教师设置教学情境，让学生自主探究问题难点；61.4%的学生喜欢教师设置学习任务，启发学生进行探究式学习；51.16%的学生喜欢让学生围绕教师提出的问题进行小组讨论，可以作为钉钉群、QQ 群的开始或延伸；48.37%的学生喜欢教师监督和介入学生讨论，并给予指导和点拨；47.44%的学生喜欢学生用手机登录网络教学平台完成测试题，并获得在线的即时评价和反馈以及教师的及时指导；45.12%的学生喜欢教师布置学习任务，让学生进行当堂口头练习。 由此可以看出，大部分学生都希望教师能借助互联网将课本知识以直观、形象、具体、有趣的形式展现出来，因此教师在课上可以播放一些与课程相关的音频、微视频、flash 动画等吸引学生的兴趣，也可以借助一些趣味教学App，例如哈佛外教百科英语、凯叔英语启蒙、海底小纵队学英语、叽里呱啦英语课、美孚趣味字母故事、喜马拉雅、英语趣配音等配合课堂教学。 教师讲授完知识点后，可以利用超星学习通等学习平台，让学生在线完成测试题，学生和教师都能通过后台的数据反馈了解整体掌握情况，这种在线的及时评价和教师的指导有助于增强学生的学习欲望。

第9 题:“你认为混合式教学模式的课后延续发展阶段有助于完成课堂上为解决的问题、弥补传统课堂教学的不足吗?”调查结果显示，91.63%的学生认为课后延续发展阶段有助于完成课堂上未解决的问题、弥补传统课堂教学的不足，仅有8.37%的学生不认同。因此，教师可以充分利用混合式教学模式的课后延续发展阶段来解决传统教学形式单一、知识量不大等弊端。

第10 题:“你认为课后延续发展阶段采用以下哪些方式有助于促进学生的自主学习和深入探究，提高英语教学效率?”调查结果显示，81.86%的学生喜欢利用教学平台在线复习教学内容，完成作业和测验；73.49%的学生喜欢教师在线批改学生的作业和测验，及时给予反馈；67.91%的学生喜欢教师将补充学习资料发布到平台供学生学习；62.33%的学生喜欢借助网络答疑系统上传疑问和难题，教师在线解惑答疑；60.93%的学生喜欢把不会的和想进一步探讨的问题发布在网络平台或学习群里，进行线上讨论；50.7%的学生喜欢教师结合面授教学和教学网络平台对学生进行多元评价。 通过调查可知，大部分学生都喜欢利用在线教学平台去完成相应的复习巩固任务，因此教师要将现代教育技术和英语教学相融合，将课上未能解决的，课后借助网络的互动功能来完成，以此促进学生深入探究，提高英语教学效率。 教师可通过线上的适时调控、在线解惑答疑、线上讨论拓展以及实施多元评价等方式来增强学生主动参与学习的热情，激发学生的求知欲望。

第11 题:“你认为学生线上线下的学习氛围好吗?”调查结果显示，57.67%的学生认为线上线下的学习氛围很好，39.07%的学生认为氛围一般，3.26%的学生认为氛围不好。 由此可见，大部分学生很喜欢混合式教学这种“线上”构建教学活动资源库、学生小组协作学习和“线下”学生进行实践活动练习、总结、评价、反思的混合式英语教学模式。 在线上，学生自主学习英语语言知识、完成线上测试、通过学习平台展示学习成果，进行问题讨论，学生进行英语自主学习的诊断与评价，这种发现学习、参与性学习的教学模式，促进了教学活动实现最优化，学生自觉地将语言知识内化为语言技能，提高了学生自主学习能力；线下时间，积极引导学生参与英语教学实践活动，和幼儿一起演唱英文儿歌，讲演英文绘本，学生在教学实践中，容易理解和内化英语教学理论知识，自觉地将语言知识迁移为语言技能，培养学生职业核心素养，引导学生进行活动后问题分析及总结评价。 对英语语言知识进行归纳、总结，学生进行英语游戏活动设计与展示、英语绘本故事讲演、英文歌曲演唱与创编等活动，增强学生作为未来学前英语教师的职业技能。 学生通过录制英语游戏展示视频、英文绘本故事讲演视频，英文儿歌演唱视频，熟悉对多媒体技术的运用，学习运用一些视频编辑小软件，如快影、小影、巧影、快剪辑、splice 视频编辑软件等对视频进行编辑，在此过程中，提升了学生的信息技术运用能力。

第12 题:“混合式教学模式是否有利于提高学生的英语学习兴趣和效率、改善学生的学习态度、增强学生学习英语的主动性和积极性?”调查结果显示，87.44%的学生认为混合式教学模式有利于提高学生的英语学习兴趣，增强学生学习英语的主动性；12.56%的学生持相反意见。 可以看出，采用混合式教学模式后，教师在课堂教学中传授重难点知识内容，课外则可以通过教学平台向学生补充大量的学习素材。互联网教学资源极其丰富，如直播互动、微课视频等，通过线上线下课程的互补，使学生成为课堂的主导者。

第13 题:“在英语教学中，你认为混合式教学模式优于传统课堂教学吗?”调查结果显示，54.88%的学生认为混合式教学模式优于传统课堂教学；36.28%的学生认为和传统教学相差不大；8.84%的学生认为比不上，传统教学更容易，更省心。 通过调查可以看出，和传统教学相比，大部分学生更喜欢混合式教学模式。在传统的教师填鸭式的模式中，教师不能准确掌握学生真实的学习情况，而在混合式教学模式下，通过检查学生线上学习任务完成情况，教师可以在线下教学中有的放矢；通过线上的答疑和讨论，教师可以有针对性地兼顾到每一名学生，从而更有效地调整教学进度。

第14 题:“你认为混合式教学模式有助于培养学生的健康情感、态度和价值观吗?”调查结果显示，88.84%的学生认为混合式教学模式有助于培养学生的健康情感、态度和价值观；11.16%的学生不这么认为。 如果一些英语知识本身很枯燥乏味，那么我们就应在教与学的方式上多动些脑筋，尝试做一些合理的改变，变抽象为具体，变枯燥为有趣，使学生获得意想不到的情感体验。 教师要摒弃单纯讲授式的教学方式，提倡引导学生动手实践、自主探索和合作交流。

第15 题:“你认为混合式教学模式有助于以下哪些高职学前教育专业英语课程学习内容的学习?”调查结果显示，48.84%的学生认为有助于幼儿英语儿歌、歌曲的教学活动设计；20%的学生认为有助于幼儿英语游戏的教学活动设计；15.81%的学生认为有助于幼儿英语教育说课的教育活动设计；15.35%的学生认为有助于幼儿英语故事、戏剧的教学活动设计。 教师在运用混合式模式教学时，可以丰富教学方法，用情境、趣味教学法激发学生学习英语的兴趣，用多媒体设备使幼儿歌曲、童谣、故事、游戏教学更生动、具体化。

第16 题:“你认为混合式英语教学模式有利于提高学前教育专业学生设计和组织英语教学活动的能力吗?”调查结果显示，91.63%的学生认为混合式英语教学模式有利于提高学前教育专业学生设计和组织英语教学活动的能力；8.37%的学生不这么认为。 幼儿天性活泼好动，形象思维能力强，善于从观察模仿中学习，而混合式教学模式有利于将抽象刻板的知识和单一的活动转化为更为形象生动的图文、声音、视频等多媒体形式，有利于幼师生设计和组织英语教学活动，激发幼儿的学习兴趣。

第17 题:“你认为混合式英语教学模式是以就业为导向，充分满足了高职学前教育专业学生的需求和就业市场的人才需求，并有利于提高学生未来的就业能力吗?”调查结果显示，90.23%的学生认为混合式英语教学模式有利于提高学生未来的就业能力；9.77%的学生持相反观点。 混合式英语教学模式强调学生的主体地位和教师的主导作用，采取“教学研训”一体化教学方式，让学生在“做”中“学”，“学”中“做”，理论实践一体化，提高学生的学习能力、实践技能和可持续发展能力，力求实现学生在校学习和工作岗位对接。通过仿真模拟实训、多媒体课件、见习等多样化的教学手段促成教学情景化，让学生亲身体验幼儿园的各项教育教学活动，提升学生的岗位教学实践能力。

第18 题:“你认为混合式英语课程教学在何种程度上影响了你的何种水平和能力?”调查结果显示，大部分学生都认为混合式教学不同程度上提高了他们的英语听力、口语、阅读、写作等水平，同时活动设计、自主探究、合作创新等能力也得到了提高。

第19 题:“你认为你现在使用的英语课程混合式教学软件是否易于使用?”调查结果显示，54.88%的学生认为他们现在使用的英语课程混合式教学软件比较容易使用；37.67%的学生认为很容易使用；7.45%的学生认为不容易使用。 教师可以给学生推荐使用更多的更容易操作的学习软件，例如在进行“学前英语游戏活动的设计与实施”自主学习过程中，教师提前在微信群发布活动任务，让学生带着问题观摩学习强国中的英语课堂实录:教师课堂教学运用了哪些游戏活动?教师在组织英语游戏活动中运用了哪些课堂用语? 幼儿英语课堂教学活动目标包括哪几个部分? 设计教学活动目标主要注意哪些问题? 请同学自己设计和组织1～2 个英语游戏活动。 学生在观摩课堂实录后进行小组协作学习，学生通过钉钉、腾讯会议、学习强国视频会议进行小组讨论，问题交流，同时对学习成果(英语游戏活动)进行展示，通过学生自评、小组互评、教师评价，学生对自己的学习进行诊断与分析。

通过对以上5～19 题进行分析发现，混合式教学模式在高职学前英语教学中的使用效果非常好。 混合式教学模式符合新课标对英语教学的要求，能够充分展现课堂教学与网络学习两者的优势，教师对英语教学设计具有充分的自由，教师对英语课堂充满期待，工作充满激情。 与传统教学模式相比，学生对混合式教学模式的态度更积极，而智能手机的普及，使学生利用网络进行学习成为可能和潮流，引人注目的图片和视频能够潜移默化地使学生在轻松愉悦的氛围中获得知识和增加阅历。 通过建立班级微信群，同学之间以及师生之间可以针对英语难点进行讨论互动，既可以在轻松的氛围中增长英语知识，又可以培养良好的同学之谊和师生之情，所以学生对英语教学过程中运用混合式教学模式充满期待。 在英语教学中应用混合式教学模式，虽然可以使学生自主学习的能力和意识不断提升，但学生仍然依赖教师的指导，无论是课堂教学还是网络学习，学生都离不开教师的引导，对教师还有着较强的依赖性。 这说明英语教学中应用混合式教学模式要循序渐进，网络教学的不断发展不能取代传统的教学方式，二者之间可以相互融合，相互补充完善。

(三)建议、需求与预期

调查问卷中第20 题至第23 题是对混合式教学模式在五年制高职学前英语教学中的建议、需求与预期进行调查。

第20 题:“你对当前的英语课程混合式教学模式是否满意?”调查结果显示，在0～5 分这个浮动区间内衡量，2.61～5 分区间的人数为197 人，由此可见，学生对当前混合式教学模式的满意度还是很高的。

第21 题:“你希望英语课程混合式教学软件新增哪些功能?”调查结果显示，79.07%的学生希望学习笔记能分享；63.72%的学生希望增加学习提醒；55.81%的学生希望增加学习打卡；48.84%的学生希望增加语音、视频作业上传。 对于学生的这些诉求，教师可以调整改进教学软件内容，满足学生不同的学习需求。

第22 题:“你认为混合式教学过程中主要存在哪些问题?”调查结果显示，25.12%的学生认为交流互动缺失；24.65%的学生认为网速太慢；12.56%的学生认为教学设计死板；10.23%的学生认为教学方式不够新颖；10.7%的学生认为任务难度大，完成任务时间紧；8.37%的学生认为平台资源不够丰富；另有8.37%的学生认为平台内容更新慢。 对于以上学生反馈的问题，学校方面应进一步完善混合式教学软硬件设施，加大支持力度，请技术人员开发建立一个优质的网络平台，鼓励教师和学生在平台上分享学习资料，大家互助互学。 同时，学校应扩大校内的无线网络覆盖范围，为学生的网络学习提供便利的条件。 教师应提高信息技术应用能力，努力将信息化技术与课程教学系统融为一体，创造良好的多媒体教学环境。

第23 题:“您对英语课程混合式教学模式有哪些意见与建议?”学生们提出了很多有建设性的意见和建议，主要是希望在混合式教学中能以学生为中心，注重学习氛围，有更多App 可以为教学活动提供更多丰富资源；教学过程中能有深度互动，突出教学重难点，帮助学生及时在课堂中进行知识内化；希望学校有与教材配套的系统性资源，让学生在有限的时间内学习更多的知识，提高学习效率和学习主动性；能以多元评价方式多维度地对学生的学习进行科学评价，不仅是对学生学习结果的过程性的评价，更要重视对学生过程性的评价，如通过课堂面授的课堂提问和测验来评价学生的综合语言运用能力，通过教学网络平台后台管理中统计数据实施评价，通过这些具体的评价来帮助学生及时调控自己的学习策略，使学生对自己学习进行反思和改进。

四、 结语

通过对以上23 题进行分析发现，混合式教学模式充分体现了学生主体原则，通过课前网络学习、课堂面授教学、课后延续发展三个主要阶段，既可以充分发挥学生主动性与创造性，提高学习效率，又可以锻炼学生自主探究能力，培养学生健康情感、态度和价值观。

混合式教学模式不仅能够拓宽学生的学习资源，增强学生学习英语的主动性和积极性，提升英语科学素养，并且拓展、延伸、补充和深化课堂英语教育教学，以适应幼儿教学为基本需要；解决英语教师在教学过程中遇到的困难，优化英语课堂学习的环境，培养高素质、专业强的学前教师队伍，促进学前教育专业英语教学的整体发展；努力培养出更专业、更优质的幼儿教育人才，推动本地区学前教育的发展；拓展五年一贯制学前教育专业英语学习课程资源，加强校际间合作，实现资源共享。

开展线上线下混合式教学，教师一定要熟练掌握信息技术，运用各种信息化资源，让“信息化”运用于日常教学工作中；积极优化实践教学评价体系，注重对学生进行过程性评价，以评价促教学，提高学生的英语自主学习能力和信息化运用能力，培养学生良好的信息素养，提高学生搜集信息、分析信息、处理信息、运用信息的能力。