起步阶段习作训练策略浅析

张淑华

摘要：习作起步阶段的学生，以形象思维为主，知识储备不够丰富，表达能力也不是很强，需要教师多方面着手，探索有效、实用的训练策略，让学生更好地投入习作。可行策略有：培养学生的观察意识，让表达更具体;组织学生进行多种形式的仿写，让表达更有条理;引导学生投入趣味续写，让表达更生动;鼓励学生参与多元评价，让表达更严谨。

关键字：起步阶段习作教学观察模仿续写评价

三年级是习作起步阶段。这一阶段的学生以形象思维为主，知识储备不够丰富，表达能力不是很强，需要教师多方面着手，探索有效、实用的训练策略。起步阶段的习作训练，需要从培养学生的观察意识、组织多种形式的仿写、开展趣味续写、进行多元评价几个层面做起。

一、培养学生的观察意识，让表达更具体

表达具体是习作的基本要求。起步阶段的学生进行习作训练，虽然有一、二年级的写话经验做基础，但仍受困于有限的素材积累。不过，三年级的学生天性好奇，喜欢捕捉有趣的人和事。教师要利用好他们的这一优势，引导他们聚焦观察，发现并积累习作素材，让表达更具体。

学生的生活五彩斑斓：学校、家里、上学路上、社区……到处都有不同性格、特性的人和物，到处都有这些人和物上演的生活“大片”，这些都为学生习作提供了取之不尽的素材。仅限于教室的方寸天地来引导学生发现习作素材是不够的，教师要提醒学生将视线移至更广阔的空间。例如，完成与人有关的习作，除了让学生留意各科教师、班里其他同学一天的生活，还可以到校园的走廊里、操场上、树荫下等地方，观察其他不认识的老师、同学的不同长相、不同个性、不同爱好;可以在家里观察妈妈洗衣拖地时的样子，爸爸看球赛时的神态，奶奶做饭时的动作……完成写景类习作前，可以带学生走进大自然，看一看青草绿，赏一赏百花红;去感受微风穿过柳丝划过脸庞时的轻柔，感知秋风吹过大地时万物的变化……学生眼中有物，心中有感，便能将某个物、某件事写具体，迈开习作第一步。

例如，引导学生完成秋天的习作时，我带学生到校园里踏秋，让他们感受草地上、银杏树下、池塘边的秋。回到教室，学生通过讨论交流，挖掘出了各种关于秋的习作素材。除了写看到的秋景，有的学生还借秋景抒发对秋的情感，有的甚至探索了秋的品质。素材之丰富，通过具体的习作片段得以凸显：“秋风像一个顽皮的孩子，悄悄地来到大树上，把叶子染成黄色，然后带着叶片一起到空中玩耍;秋风像一个俏皮的小姑娘，扬起大把的红叶，并在红叶中翩翩起舞，婀娜动人;秋风像一位慈祥的老人，抚摸着我的头，告诉我该添衣裳了。”“‘春一定是个活泼可爱的小男孩，脚步是轻快的，笑容是明媚的。他带着好奇的眼神在原野上溜达，采了一束野花，回家送给妈妈;‘夏应该是个爱憎分明的热血青年吧。他的世界里没有‘假如‘也许二字。对待任何事情，他都讲求‘对就是对，错就是错，痛快解决才好;至于‘冬，我认为他是个英雄。自古以来，英雄终有末路，纵然悲凉，也是巍然。四个季节中，我最喜欢秋。我觉得他是个智者。因为，只有智者才是有温度而不暴热，有铁骨而不冷漠，有韧性而不弯折。任世界变化万千，我自清风徐来。”从这些句段可以看出，有了细致的观察，有了习作的素材，学生就有了表达的冲动，表达自然具体形象。

二、组织学生进行多种形式的仿写，让表达更有条理

相对于低年级学生，三年级学生的思维更形象，但表达仍缺乏条理性。这就要求教师从细节出发，为学生的习作提供支架。仿写是起步阶段学生开展习作的重要环节。仿写不仅是对词句的模仿，还有对文章结构的模仿。在仿写过程中，教师需要提醒学生时时揣摩句子的变换组合、表达特点、逻辑顺序、表达形式等，斟酌文章的结构特点、基本样态等，进行多种形式的仿写。

在学到一些优美的段落时，我经常会让学生模仿文中的语言。有时是模仿含有修辞表达的段落，有时是模仿一段精彩的人物对话，有时是模仿对一个事物的精细描写，意在让学生触类旁通，举一反三，表达有条理。仍然以完成关于秋天的习作为例，有的学生想写菊花，但对如何写出菊花之美有点不知所措。对此，我引出叶圣陶《荷花》一文中描写荷花形态的语句“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的”，让学生仿写。仿写前，我提醒他们尽量模仿这段话的结构，写出菊花的特点来。经过揣摩推敲，学生在习作《菊花》中这样写：“公园里的菊花竞相开放，种类繁多，色色俱全，远看像一片彩霞。黄色的菊花，像一个充满活力的姑娘在甜甜地笑。红色的菊花，像一团火焰，在阳光的照射下开得更热烈了。白色的菊花，像一个舞蹈演员在翩翩起舞。还有各种我叫不出名字的颜色相间的菊花，仿佛要把世上最美的颜色都占为己有。”

仿写对于起步阶段习作的价值不言而喻。仿写过程中，学生常常迸发新的想法，并试着进行有条理的表达。对于这样的小进步、小创新，哪怕微乎其微，教师也要给予鼓励。

三、引导学生投入趣味续写，让表达更生动

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）要求起步阶段的学生习作能做到不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表現自己觉得新奇有趣的、印象深刻的、受感动的内容。有的学生即使是观察了，与同学交流了，作文还是写得平淡无味，原因在于没有充分发挥想象力。教师要有意识地开发、训练学生的想象力，使他们能够做到生动表达。我常用的方法是引导学生投入趣味续写。

续写通常分为两种：一是提供趣味性较强、给人留有想象余地的童话故事，比如《狐假虎威》《狼和小羊》等，要求学生为故事想象一个不一样的结局。二是提供一幅或多幅图，以几句话作为开头，要求学生根据提示想象续写。以《狼和小羊》为例，学生续写出了多个结尾。有的想象小羊被狼吃掉后，羊王率领整个羊族部落为小羊报仇：“羊群从四面八方扑来，有的用角顶，有的用蹄子踢……羊多力量大，很快，大灰狼就被整得奄奄一息了。”有的想象小羊急中生智，把狼引到了河边，对狼说还有一只比他更厉害的怪物，要把狼当作美食，狼气不过，冲到河边看到水中自己的倒影就扑了过去，被淹死了。精彩语句有：“狼赶到河边往水里看，呀！果然有一只气势汹汹、面目狰狞的怪物，正恶狠狠地瞪着自己。狼哪能允许别人这样看自己，气得两眼喷火，想都没想就朝怪物扑过去。只听‘扑通一声，狼就没了踪影。”

再如，我让学生根据提供的图片进行续写（见图1），学生很快就写出了富有想象力、生动形象的句子：“太阳月亮和星星是一家人，白天太阳爸爸上班，月亮妈妈在家陪星星宝宝玩耍;晚上月亮妈妈上班，太阳爸爸就可以回家和星星宝宝玩了。可是，星星宝宝心疼妈妈，总在爸爸睡觉之后悄悄跑出来陪妈妈上班，于是我就看见眨眼的星星了。”可见，只要引领得当，想象力被激发，学生写出生动的语言也不是难事。

四、鼓励学生参与多元评价，让表达更严谨

课标建议学生要将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。开放、有效的评价，能使学生的思维更缜密，表达更嚴谨。我经常用的评价方式如下：

（一）个人自评

这种评价方式对于点对点提升学生的习作水平是很有帮助的。一般情况下，整体审阅完所有学生的习作后，我会集中用十几分钟评价其中存在的共性问题，如话题选择过泛、框架搭建过散、素材使用过多、语言表达单一、标点符号使用失当等，让学生对号入座，提出改进问题的方法并修改。由此，学生的习作在语言表述方面会有明显改观，表达更为严密。

（二）展示互评

展示互评一般分三个步骤：第一步，等每个学生完成自评后，教师让他们四到五人为一组，相互交换习作进行评价。通过小组互评，每个学生都会在字词句使用、标点符号使用、语言表达规范等方面得到不少好建议。再次修改，他们的表达就会更严密。第二步，教师逐个批阅学生自评、互评后修改的习作，从结构调整、表达规范、立意提升等角度提出精准意见，让学生再做一次修改，同时给出“语言精彩、吸引人的习作会多得几颗星”“修改认真、有很大进步的习作有被展示、被发表的机会”的承诺，提高学生的修改积极性。第三步，将学生最终修改完的习作分类，内容、结构、语言表达都不错的优秀作品，集中印成小报，在班级一角展示，或推荐到少儿习作刊物发表;习作中的精彩段落，让学生用心抄写在色彩多样、造型各异的习作纸上，集中贴在黑板的“展览框”内，供大家欣赏;经过三次修改进步很大但没得到展示机会的学生，会得到三颗星奖励。

教习作，不是体力活，而是“心理战”。有了这些多样化的评价，学生或惊喜，或窃喜，或羡慕，都想努力让自己的作品得到展示。他们的习作激情被激发，便会更用心地推敲每个字句，揣摩把语言写得更严密、更亮眼的方法。习作，成了学生的一种期待，成了学生幸福的享受。

参考文献：

[1] 陈小龙.课堂小练笔：积累习作素材的路径[J].语文教学通讯，2019（8）.

[2] 吴慧.谈习作教学中的模仿技巧运用[J].小学教学参考，2017（12）.

[3] 王海燕.在“故事”中续写“故事”[J].教育视界（智慧教学），2017（5）.