评价驱动的课堂学习

张晓玲

摘要：以评价任务驱动课堂学习，即“评价驱动的课堂学习”，包括螺旋进阶的三个板块：以评价要点为重点，理解评价任务;围绕评价要点，开展个体与小组学习;根据评价要点，展示与分享学习成果。这是一个且评且学、且学且评的过程。评就是学，学在评中，评导向学、证明学、确保学。

关键词：评价驱动评价要点学习板块

以评价任务驱动课堂学习，即“评价驱动的课堂学习”，包括螺旋进阶的三个板块：（1）以评价要点为重点，理解评价任务;（2）围绕评价要点，开展个体与小组学习;（3）根据评价要点，展示与分享学习成果。本文以统编小学语文二年级上册《黄山奇石》一课为例，阐述如何开展评价驱动的课堂学习。

一、以评价要点为重点，理解评价任务

评价驱动的课堂，追求“教—学—评”一致性，教师教什么、怎么教、教到什么程度，都应聚焦学生的“学”，让学生成为课堂的主体。《黄山奇石》一课教学，以“小导游”讲解为大任务，以“小导游”如何讲解为主线。其中，“小导游”的讲解要点（评价要点）由学生与教师共同提炼，而非教师直接给出。讲解要点（评价要点）来源于学生，他们自然能更好地理解。

【片段1】

师黄山奇石的名字都很有趣，作者写得也妙趣横生！让我们走近第一块奇石——“仙桃石”。

（学生朗读课文片段，教师出示“仙桃石”图片。）

师（指图片）你从哪里感受到“仙桃石”的有趣？

生它好像一个大桃子！

师好像一个大桃子，这块石头真有趣！（课件点红：好像、大桃子）你能把有趣读出来吗？

（学生尝试。）

师还有哪里也让你觉得很有趣？

生桃子從天上飞下来，落在山顶的石盘上，很有趣！

师这是“天外飞桃”吗？作者可真有想象力。又刚好落在石盘上，真是太不可思议了！作者的哪两个字都把石头写活了？

生飞、落。

（教师课件点红：飞、落。）

师作者赋予桃子生命力，由静变动了。多么有趣的“仙桃石”呀！你能通过朗读告诉我吗？

（指名读，齐读。）

师“小导游”们，第一个任务来了，自己试着看图介绍一下“仙桃石”，（再次出示图片）要像作者一样有顺序地介绍。先介绍——

生名字。

师再介绍——

生样子。

（教师板书：名字+样子。）

师像作者一样有顺序地说，是合格“小导游”的第一项讲解要点，如能完成，可得一颗星。（板书：1.有序地说）“小导游”们，有序地说还不够哦！还要把“仙桃石”说得有趣。比如“好像一个大桃子”这样的比喻，（板书：比喻）比如“飞”“落”这样的动作。（板书：动作）所以，第二项讲解要点是——

生有趣地说。

师（板书：2.有趣地说）两项要点都能做到，得两颗星。讲解要点都明确了吗？好！现在开始练习。

（学生围绕“有序”“有趣”解说、评价。 ）

师“小导游”们，瞧，那边又有一块有趣的石头了。（出示一组图片）这些是游客在不同时间段、不同角度拍的照片，欣赏一下。（学生看图）这就是有趣的“猴子观海”。让我们一起读一读，看作者是怎样有序、有趣地介绍“猴子观海”的。

（学生齐读。）

师“猴子观海”，你觉得有趣在哪？

生在陡峭的山峰上，有一只猴子！

师还有什么地方也让你觉得有趣？

生猴子两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。很有趣！

师你能找出相关动词吗？

生抱。

生蹲。

生望。

（教师课件点红“抱、蹲、望”并板书。）

师多有趣的猴子呀！你能抓住这些动词读好“它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的‘猴子观海”这句话吗？

（学生试读。）

师“小导游”们，让我们一起把有趣的地方读出来吧！

（学生齐读。）

师这段话先介绍了奇石的样子，再介绍了名字。（板书：样子+名字）作者这样写也很有条理哦！“小导游”们，有信心挑战“猴子观海”的介绍吗？

（出示填空练习：在一座的山峰上，有一只。他两只胳膊，，望着 。这就是有趣的“”。学生尝试解说、评价。）

这一板块的学习，学生逐步明确了“小导游”的任务，即围绕“有序地说”“有趣地说”展开讲解。如何在讲解中做到“有序地说”“有趣地说”呢？“有序地说”，就是按“名字+样子”或者“样子+名字”的顺序进行介绍;“有趣地说”，就是要抓住关键字词，如“好像、大桃子、飞、落、抱、蹲、落”等进行讲解。学生在教师的引导下生成评价要点、理解评价要点，这是评价驱动课堂学习的第一步。

二、围绕评价要点，开展个体与小组学习

在学生明确评价要点后，改变学习方式——同桌两人为一小组，轮流担任“小导游”。“游客”根据“小导游”的讲解，结合评价要点做出手势（竖大拇指）评价。这样的小组学习，让每位学生都参与进来，体验如何“有序地说”“有趣地说”。

【片段2】

师“小导游”们，接下来我们要挑战最后一个任务了：从“仙人指路”“金鸡叫天都”中选择一块石头介绍。准备前，老师提醒大家：一要记住你介绍的内容，因为没有哪位导游会看书本介绍的哦！二要有序、有趣地介绍。具体规则是：（1）同桌两人为一小组，相互介绍;（2）听完介绍后，为同桌竖起大拇指，“有序”“有趣”都做到的竖2个大拇指，做到其中一项的竖1个大拇指;（3）一人讲完立马换另一个人;（4）全部介绍完，两人都坐正，用姿势告诉我。

（学生准备3分钟，轮流讲解，互相竖大拇指评价。）

这个板块的学习，学生准备3分钟，同桌轮流讲解4分钟。整整7分钟，是完全属于学生的。教师则隐身其后，巡视、观察、收集讲解中存在的问题，其间，发现了两个突出的问题：第一，学生对于评价要点尚不明确，停留在有没有感情、声音是否响亮等偏离要点的元素上;第二，关于如何“有序地说”，学生能理解并评价，但对“有趣地说”要抓住哪些关键词，并不能很好地把握。

三、根据评价要点，展示与分享学习成果

针对上述学习中发现的问题，在课堂的最后，教师再次让学生在全班的展示与分享中进行反思与再学习。

【片段3】

师在刚刚的介绍中，“小导游”们大展身手，个个自信满满，像真的导游一样，把“仙人指路”“金鸡叫天都”介绍给同桌听。谁愿意上台试一试？

生（第一组交流）……“仙人指路”就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。

师你给他的评价是？

生一个大拇指。

师为什么？

生他讲解的声音太轻了。

师你可以给他点建议，让他下次做小导游时要大声。那他的讲解内容围绕“有序”“有趣”了吗？

生有，他先介绍了“仙人指路”的名字，再介绍样子真像一位仙人。动词“站、伸、指”也抓住了，很有趣。

师他“有序地说”“有趣地说”都做到了，就可以得到两个大拇指。你想要他大声点，我相信他已经收到了你的建议。

（学生点头，竖起两个大拇指。）

生（第二组交流）……每当太阳升起，山峰上的几块巨石就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都峰啼叫。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。

师请你来评价一下。

生我给他一个大拇指，因为他按“样子+名字”的顺序有序地讲解了“金鸡叫天都”，但他漏掉了“有座山峰上”的“有座”，“对着天都峰不住地啼叫”的“不住地”，这样就不有趣了。

师其他同学有不同看法吗？

生我给他两个大拇指，因为他有序地讲解了“金鸡叫天都”，虽然少掉了“有座”“不住地”，但这不是关键词，只要抓住金鸡的动词“伸、啼叫”，我认为就很有趣了。

師同意的同学举手。

（学生纷纷举手。）

师“有序地说”，我们很容易评价。但要“有趣地说”，我们就要抓住关键的有趣的词语，比如动词（伸、啼叫）或“像、好像”这样的词语。

这个板块的学习，解决了个体与小组学习中凸显的问题。关于第一个问题，引导学生把评价要点聚焦在“有序”“有趣”两点上，只要能做到，就可得两个大拇指。如果在此基础上能有感情、声音响亮地讲解，还可以“附送”掌声。关于第二个问题，引导学生明白要解说“有趣”，就要抓住关键字词。关键字词怎么抓？这就要结合“仙桃石”“猴子观海”，让学生发现关键字词是指动词（站、伸、指、啼叫）或代表比喻的字词（像、好像）。问题的逐一解决，会让学生有茅塞顿开、恍然大悟之感。

评价驱动下的课堂学习，是一个且评且学、且学且评的过程。评就是学，学在评中，评导向学、证明学、确保学。