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接应远古的光

2020-07-06范丽伟虞淑娟

关键词:象形甲骨文样子

范丽伟 虞淑娟

摘要:《汉字的小时候》是一堂科学课、文化课、生命课。教学设计由浅入深、层层递进。课堂上,先让学生初步感知汉字形式的演变过程,随后顺次认识局部象形的甲骨文,认识整体象形的甲骨文,了解字的有趣演变,认识十二生肖的甲骨文。教学流程起承轉合,自然、自如。

关键词:汉字甲骨文象形

一、课堂实录

(一)初步感知汉字形式的演变过程

(课前播放汉字由甲骨文演变成楷书的动画,让学生边看边猜。)

师小朋友刚才看动画特别投入。今天,我们就来研究一下汉字最初的时候可能是什么样子的。有没有哪个小朋友能把今天的课题读出来?

(出示图1。)

生汉字的小时候。

师(指图中的“字”)他把这个特别的符号读作“字”,同意不同意?

生同意。

师你们学过呀?

生学过。

师哪里学的呀?

生在书上学的。

师老师讲过的,对吧?这个字就是“字”,想不想跟老师写一写?举起手指跟老师一起把这个“字”写下来。先写一个像小房子一样的部件,里面画一个圆圆的脑袋,长长的身体。我们再读一遍课题——

生汉字的小时候。

师这个“字”是它现在的样子吗?

生不是。

师那它是怎么变化过来的呢?(出示“字”的字形演变图,源头处有一个问号)这个是它2000年前的样子,时间很久了,对吧?还有更早的,2200年前的,3000年前的,远不远?还有3300年前的,非常非常遥远,这就是它小时候的样子。这里有个问号,老师想问什么?

生让我们自己来发明一个字。

师嗯,有可能让你来创造一个字。还有呢?

生更小的时候长什么样?

师对,更久以前,它可能是什么样子,我也很想知道。但是,现在的考古学家还没有找到,可能要你们创造出来。想不想玩一玩?

生想。

师古人写字可不像我们有笔和纸。他们写字需要用到这样子的龟甲,(出示龟甲图)他们会把字刻在龟甲上,还可以把字刻在牛骨上。刻在这上面的文字,我们就把它叫作甲骨文。再往后一点呢,人们会制造一些很厉害的青铜器。有方方的鼎,还有圆圆的鼎……有些青铜器上会刻字,像这个用来量米的商鞅方升。(出示商鞅方升图)在它的侧面有一些凹进去的文字,我们看不大清。凹进去有一个好处,可以描上颜色,描上金色。我们把刻在青铜器上的字称为金文。甲骨文也好,金文也好,它们都是汉字小时候的样子。

(二)认识局部象形的甲骨文

师(出示图2)我们来了解一下这件著名的青铜器。读一读它的名字。

生(齐读)四羊方尊。

师猜猜看,它为什么叫“四羊方尊”啊?

生因为上面有四只羊。

师羊的整个身体都在吗?

生不是,只有头。

师用羊的脑袋就可以表示羊的整个身体。那么,你来看这个甲骨文像什么?

(出示图3。)

生它特别像羊的头。

师哪里像?

生头上的角,还有鼻子。

生耳朵也像。

师还有吗?

生像羊的嘴巴。

师在哪里?

生最下面。

师应该说,像它的下巴。小朋友们都认为它和羊的头特别像,这就是“羊”的甲骨文。下面考考你,(出示图4)你来猜猜。这是哪个字的小时候?

生牛。

师为什么?

生上面有两个牛角。

师还有呢?除了角呢?

生耳朵。

师哪里像耳朵?

生那一横。

师好,揭晓谜底。(出示牛的图片)真的很像呢!(出示牛、羊图及其甲骨文)这两个字像不像?说说它们像的地方。

生它们的中间都有一横,好像耳朵。它们都有两个角。

师这两点的确是它们相似的地方。

生它们中间都有一竖,像它们的脸。

师也就是说这个竖,可以表示比它本身更大的东西。再来说说它们不一样的地方。

生羊的下面有一个像三角一样的东西,牛的下面没有。

师因为羊的嘴巴比较尖,牛的嘴巴比较宽。

生羊的角和牛的角的方向不一样。

师掌声送给他们。小朋友看呐,“牛”和“羊”的甲骨文,它们只需要表示出羊的头和牛的头,就可以表示出它们整个身体了,对不对?古人就是抓住动物的特点来造字的。(板书:特点)来看看,两个字跟它们原来的样子有多像。

(动画展示重合的样子,如图5。)

(三)认识整体象形的甲骨文

师老师知道还有一个动物,头上也有角。我听到有人猜对了,看,小鹿来了。

(出示图6。)

师用你们手中的纸笔,来创造一下“鹿”字的小时候。想想它的脑袋怎么画。老师给你们一些提示,小设计师们可以参考一下“羊”和“牛”的样子。

(板贴“羊”和“牛”的甲骨文。学生上台展示交流,见图7。)

师先看第一份作品(左上),说说你为什么这么画,它的角和牛的角、羊的角有什么不同?

生它的角有很多分叉。

师你把分叉用短小的笔画表示了出来。来看第二份作品(右上),同学们注意到了吗,他画的角特别整齐,为什么?

生这样画很工整。

师特别棒。再跟大家说说,这个圆圆的是什么?

生这个是它的脸。

师一个简单的圆点表示一整张脸。接下去,我们再来看一份很特别的作品(右下)。你为什么把鹿的身体也画上去了?

生因为我要把它画得更工整。

师你不仅做到了工整,而且把鹿的身体全部表现了出来。(稍停)小朋友们,你们造的字跟前两种比较像还是跟第三种比较像?举起纸给我看看。(学生举起纸,教师扫视)90%跟前两种比较像,个别是跟第三种比较像。我们把掌声送给这三位会观察、会创造的小朋友。

(学生鼓掌。)

师(出示下页图8)造字的人说,这个“鹿”我造好了,他跟别人说这个是“鹿”字,别人偏说是树枝。那怎么办呀?

生他没有画全,我觉得把它畫得全一点,全到能跟这个鹿差不多就不会让人误会了。

师为了避免别人误会,这个人就把鹿的身体画出来了。(出示图9)这就是一个完完整整的“鹿”。身体好像画得特别简单,只用了什么来勾画呀?

生线条。

师是一根什么样的线?

生跟小鹿的身体很像的线条。

师是的,这根线条也不是随随便便弯的,鹿的身体怎么弯,它就怎么弯。为了更全面地表现这个动物,造字的人用一根细细的线条来表示这个小动物的身体。(板书:线条)想不想看还有哪些动物是画出完整的身体的?(出示图10)一只小狗,一头猪,请你猜猜看,哪一个表示小狗,哪一个表示猪?要有理由。仔细观察,看看这两个字哪里不一样,能看出区别吗?

生小狗应该是下面这个,因为狗的尾巴比较长,猪的尾巴有点短。

师你看到尾巴的长度不一样。

生肚子不一样,猪的肚子是圆的,狗的肚子是扁的。

师没错,猪的肚子比较大,狗的肚子比较小。

生狗的尾巴是弯弯的。

师见过小狗吗?小狗见到你会怎么样?

生摇尾巴。

师对,它的尾巴会翘起来。这样,老师来调查一下,大家意见是不是比较统一?你们都觉得上面的字是猪,下面的字是狗?(生答)恭喜你们答对了,并且你们的猜测都是有理有据的。这两个字长大以后,跟它的小时候非常不像了,我们一起来看看。(出示图11)看看小狗慢慢长大的样子。尾巴更翘了,身体变成一根线了。站正了,有人认识这个字吗?(生答)对的,就是“犬”。在古时候啊,我们称狗为“犬”,现在,这个“犬”还变成了一个偏旁,叫作“反犬旁”。在“狗”里,你们找到“犬”了吗?

生有反犬旁。

师对,反犬旁成了“狗”的一部分。(出示下页图12)再来看一下小猪,它也开始长大,变成了“豕”。跟老师读一下这个字。(生读)古时候人们把猪称为豕。猪的偏旁也是反犬旁,很多表示动物的字都用这个偏旁。还有很多表示像猪啊、狗啊这样有四条腿的动物的字,大家有没有兴趣看看它们小时候的样子?(出示下页图13)你能猜出是哪些字吗?小朋友们分组讨论一下,猜猜看,可能是哪些动物?

(学生讨论。)

生第一个像大象,因为大象的鼻子都很长。

师他猜第一个为大象,你们都同意吗?

(学生点头,表示同意。)

生第二个是鸟,因为鸟的脚有三根尖尖的脚趾。

师有那么点意思。你再看看呢?鸟的眼睛有这么大吗?

生第四个是豹,因为它身上有斑点。

师你认为只有豹子的身上有这样圆圆的斑点,对吧?看来呀,有些字虽然长得很像动物,但是毕竟不是图画,猜的时候会有偏差。老师给你们点提示,(出示图14)把这些动物请出来。现在你来看第二个最有可能是什么?

生马。因为马的眼睛是很大的,眼睛后面是长在脖子上的毛。

师没错,眼睛边上的三根线代表马的鬃毛。那第三个呢?

生老虎。老虎的爪子有五根趾头。它的身体比较长,尾巴也长。而且它的嘴巴很大,很吓人。

师现在它们都找到了各自的主人。我们来读一读这些字。

(学生齐读。)

(四)了解字的有趣演变

师(出示图15)这两个动物,身体特别长,想想它的甲骨文可能是什么样子?想好开始画。

(学生画字。)

师我请了四位小朋友展示他们的作品。(出示图16)你们猜猜左边的这两幅可能是什么?

生蛇。

师大家一下就猜到了。再来看一下右边的这两幅,可能是什么?

生是龙。

师掌声送给他们。看看这两个字3300年前的样子,到底和你们画的像不像?

(出示图17。)

师还是蛮像的。这个“”就读作“龙”,这个“”就读作“蛇”。不同的蛇,有不同的样子。(出示图18)你看,“”是闭着嘴巴的蛇,“”是吐着舌头的蛇,“”是张大嘴巴的蛇。远古时候,人们有时候用这个字,有时候用那个字,不大固定。而且,它们长大以后的样子也不同了。闭着嘴的蛇慢慢变,变成了“虫”。吐着舌头的蛇慢慢变,变成了“它”。小朋友们,什么情况下用这个“它”?

生表示一些事物和动物的时候。

师知道为什么了吗?“它”是蛇变过来的!再看张大嘴巴的蛇,它也开始长大了,变成了“也”。你还记得吗?表示男生的“他”,是怎么写的?

生“也”字加单人旁。

师那表示女生的“她”呢?

生加一个女字旁。

师“它、他、她”跟这个蛇的小时候,都有千丝万缕的联系。那这个蛇不高兴了,你们把我的字拿走了,我自己怎么办,我用什么来表示啊?有没有小朋友知道“蛇”是怎么写的?

生虫字旁加一个“它”。

师非常棒。我们把虫和它放在一起组成蛇。(出示图19)这个就是蛇字的来历。

(五)认识十二生肖的甲骨文

師今天认识了很多字的小时候,我们来复习一下。

(出示图20,学生逐一认读。)

师现在我要请一些小动物离开,有一些小动物可以留下来,因为他们的身份很特殊。猜猜看,它们有什么特殊的身份?

(出示图21。)

师这样,我们一起来读读看;牛、虎、龙、蛇、马、羊、狗、猪。你有什么发现?

生它们都是十二生肖里面的。

师你属什么?

生龙。

师想不想把它带回去?

生想。

师把字写下来。其他小朋友,你们找到自己的属相了吗?没有的请举手。(对着举手的一个学生)你属什么?

生兔。

师让我们来把十二生肖凑全了。

(出示图22,学生齐读。)

师全会读了,可是有些字老师还没有教过,你怎么知道的啊?

生因为长得很像。

师没错,字和动物的样子非常像。因为古人用到了“象形”的造字方法。(板书:象形)象形,简单地说,就是像它的形状。那是不是所有的字都是象形啊?

生是。

师你们看后面听课的老师多不多?(生答“多”)那你们说“多”字怎么造?外面的天大不大?(生答“大”)那你们说“大”字怎么造?好奇不好奇?

生好奇。

师这是我们下节课要研究的内容。这节课我们就上到这儿。下课!小朋友们再见。

二、教学评析

八岁,是每个孩子生命意义上的“小时候”。虽然八岁的孩子对这个“小时候”不会有自觉的认知,但这并不妨碍他们和“小时候”的话题的天然的联系。因此,和八岁的孩子谈“汉字的小时候”,听起来就是个很能“共情”的课题。

关于这堂课,首先从“共情”说起。执教者的“共情”是从学认甲骨文开始的。最近两年里,我们利用业余时间琢磨古文字,买了一些基本的入门资料,从认篆书印章开始,走向金文,继而研究甲骨文。通过抄录集字楹联,认读经典拓本,再配以文字学家的研究文本以及一些网络学习资源,兴致盎然地走在这片开阔且有趣的古文字原野里。我们一路行走,一路感慨——这些习以为常的汉字从“小时候”走到现在,每一个笔画的变化,每一层字意的辗转,背后有多少我们无法复原的周折和犹疑。当我们可以相对自如地认读甲骨上的卜辞,这激起了某种神奇的贯通古今的生命感受。和甲骨文面对面,就是和华夏文明的“小时候”面对面。这种遇见,也是惊心动魄的。古老的文字具有饱满的生命力,它们从远古投射过来的光,需要我们去接应。

回到课堂。如果我们把一堂课当成一篇文章来看,《汉字的小时候》这篇“文章”的起承转合是自然的,甚至可以说是自如的。当然,这个自然和自如是基于执教者由浅入深、层层递进的精巧设计。从分析最简单的甲骨文“羊”“牛”开始,到引导学生造“鹿”字,点出造字线条的价值,这是第一个台阶;接着,牵引到“狗”“猪”的辨识,再次突出象形造字对事物特征的提炼和呈现,这是第二个台阶;进而认识“象”“马”“虎”“豹”,这部分是略有难度的递进;最后,通过十二生肖的补足完成了大圆满。尾声也是有意思的,教师抛出了“多”和“大”的悬念,这两个字显然不是简单的象形能解决的。这也不是一个单纯的知识悬念,是试图打开另一扇窗的手势。对此,学生的期待是真切的。

《汉字的小时候》这堂课,在我的理解里,首先是堂科学课。即,对甲骨文的解读和书写有科学的精神,有如履薄冰的敬畏感。这有赖于执教者充足的知识准备。其次是堂文化课。最后一个环节,执教者通过让学生辨识十二生肖给这堂课“画圆”。但这不是呈现一个简单的圆满,里面还暗藏着一个小高潮——讲蛇的三种样态及从小到大的变化,这个片段具有深广的文化视野,令人深深惊叹。最后是堂生命课。我们在执教者呈现的几个汉字的成长历程里,看到了清晰的生命痕迹。我们也在学生“造”的“字”里看到了不一样的灵动。是的,甲骨文、汉字的“小时候”和儿童的童年一样,除了拥有生机和活力之外,也自带某种神秘气息。认识甲骨文和认识儿童一样,都是对生命的敬畏和发现。

回到一开始说的,甲骨文投射过来的远古的光需要我们去接应。这堂课,教师是带着孩子们去接应这些光,其意义且不去过分夸饰。更何况,这还只是个开始。很期待执教者接下来的系列课程研发,我们也会持续关注。

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