基于核心素养目标下的高中英语阅读教学研究

杨群华

摘 要在高中英语阅读教学中，以核心素养教育理念为目标，教师需要转变理念、改进教学方法，在阅读教学中加强策略指导，提升学生的英文阅读水平。

关键词核心素养;高中英语;阅读教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0126-01

目前高中英语阅读教学中，培养学生的语言能力、思维能力与文化品格等核心素养逐渐得到老师们的重视。基于此理念，教师需要结合高中英语阅读教学的特点和学生水平，改进教学方法，优化教学形式，从而促进学生整体能力的提升。

一、高中英语核心素养的概念

核心素养成为近几年来新一轮课程改革的热词。英语核心素养涵盖了四个方面，包括语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。语言能力是指学生在特定的语言情境中，基于听、说、读、写这些语言基础，能够理解语言并在此基础上表达自己观点的能力。学习能力是指学生在高中英语学习中习得的学习策略和学习方法。文化品格是指学生在理解本民族文化的同时，对非本民族文化的也会积极学习，在一定程度上可以接纳和认同，不排斥外来文化。思维品质是指学生的思维能力，包含思维的逻辑性、批判性等。

二、高中英语阅读教学目前的现状分析

目前来说，很多高中英语阅读课事实上并不能称为真正的阅读课。因为在阅读课程的教学过程中，老师们的教学内容仅仅限于单纯的词汇、语法学习，远离了阅读课设置的初衷，并未依托课文内容来教授阅读策略，阅读技巧，更不用说和学生们一起探讨文章背后所蕴含的文化信息。所以，这种阅读教学具有很大的局限性，原因包括以下三个方面：第一，阅读材料方面。目前阅读课所用的基本都是課本教材，很多学生只能通过做题来读点英文材料。第二，教育理念方面。在英语阅读教学中，大部分老师仍然认为词汇和语法是教学的重点，很多教师上英语阅读课只是对单词和句法进行重点讲解，课文也只是简单的翻译。这种教学方式并不能帮助学生梳理文章的脉络来找到内在的逻辑联系，也不会让学生学习到文章中传达的文化内涵。第三，阅读策略引导方面。老师们在英语阅读教学上自身缺乏专业指导，对于讲授阅读策略和阅读方法，仅局限于每次做阅读理解题后的简单核对答案，并不会针对性的对一些阅读方法和技巧选择合适的资料进行专门的练习。

三、核心素养目标下高中英语阅读教学

（一）巧设问题，全方位提升语言能力

在高中英语阅读教学课堂上，老师们立足于手中的课本，从课本文章出发，利用一些时下流行语来开场，激发学生对文章内容的兴趣，引起学生的思考。通过趣味性的提问，学生对课本内容有了相关的知识背景。在老师提问和学生们的回答中，听说能力的到了锻炼，观点与观点的相互碰撞也有利于学生养成批判性思维。以人教版必修3为例，Unit1 Festivals around the world，最搞笑的节日是什么？最恐怖的节日是什么？最浪漫的节日是什么？你最喜欢哪个节日，为什么？世界各地的节日会让学生们热情高涨。

（二）指导阅读策略，提高学习能力

老师们以教材为起点，基于教材的各个单元的主题，广泛搜集各种阅读资料，积极开展课外阅读，做到课内精读向课外泛读延伸。与此同时，加强对学生阅读方法和技巧的指导，让学生在阅读中练习这些技巧，提高他们的自主阅读能力。还以Festivals around the world为例，以节日为契机，让孩子阅读相关的各种资料，了解中国和西方节日的背景故事。

（三）对比文化差异，培养文化品格

高中英语课本中选取的文章涉及题材广泛。在课堂教学中，老师们可以通过对中国传统文化与西方文化进行对比，让学生了更多地了解到其中的差异，在加深民族归属感的同时，也让学生对国外不同的文化有一定的认同感。在Festivals around the world的单元，中心话题是节日，介绍节日的由来，节日中人们的各种活动。老师在单元教学过程中尽量给学生时间，让学生通过大量资料的阅读来了解中国传统节日，欧洲美洲各个地区的节日。

（四）提供观点碰撞的环境，提升学生思维品质

因为中西思维方式本就不同，在英语教学的课堂上，老师更应该引导学生进行多元化思考，在学生回答问题时，难免出现语法习惯或表达习惯的小瑕疵，老师要给予引导，并就问题分析中西思维和表达的不同。多提一些开放性的问题，学生们通过不同的回答，思想和观点碰撞出火花，老师要提供一个相对宽容的环境，引导学生多元化思考，帮助他们逐渐形成批判性思维。

参考文献：

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