快乐游戏

摘要：哲学教育家斯宾塞曾这样说道：当一个孩子在感受快乐之时，则其学习某件事物的能力、热情将提高。在这句话中，可以透露出，儿童获取快乐的情绪离不开游戏这一重要因素。在游戏中，儿童将以“看、听、试”的手段进行脑力与体力的锻炼。由此可见，体育游戏之于儿童的作用是无穷的，本篇文论中，作者将结合曾经亲历过的一堂关于《跳竹竿》的体育游戏课，具体谈谈幼儿教师应如何在体育游戏中对游戏进行合理的编排。

关键词：幼儿体育教学;体育游戏;开发锻炼

引言

体育游戏分属于游戏的一个方面，体育游戏同其他游戏的开展大不相同，体育游戏强调的是：通过专业的体育知识帮助孩子在游戏的同时达到锻炼身与心的目的。当幼儿教师对游戏进行合理编排，则可使体育游戏更积极健康、孩子的体质得以增强，同时，在游戏中，孩子获收了“在游玩中学习，在游戏中成长”的独特体验，从而促使其思维能力、合作能力得到质的提升。

一、寻找兴趣点，开展趣味游戏

曾有位教育工作者坦言，在快乐的情绪驱动下学得的东西是不会被遗忘的。那么教师应如何编排并使游戏充满趣味呢？基于此，在开展幼儿体育游戏时，教师可适当关注幼儿的兴趣点，并对其进行游戏引导。例如，对于中班年龄段的幼儿来说，其对于教师给出的活动指令已能基本把握，身体的体能已有一定的提升，对于教师提供的游戏规则亦能认真遵守，而中班幼儿较青睐于新奇有趣、竞赛趣味性高的活动项目，故此，幼儿教师可进行思考并将儿童的兴趣纳入游戏编排的范围：关注幼儿孩子的兴趣点可发现，在课间自由活动的时间里，不少幼儿学生喜爱在花园中摘折树枝干，彼此之间相互玩闹，树枝便成了他们“击退”他人的“武器”，基于此，教师便可借助幼儿学生的这个兴趣点，即对棍棒的热衷加以正确引导，使学生进行更安全、更有趣的体育游戏活动，因此，“树枝武器”被编排为“竹竿舞”项目，充满竞技性与趣味性的“竹竿舞”体育游戏氛围中，教师顺利抓住儿童的关注点并实现了兴趣同游戏的合理编排，实现了体育与游戏的有机结合[1]。

二、巧妙调动合作意识，开展快乐游戏

体育游戏的教学目标，在提倡对幼儿进行“强身”培训的同时，亦注重对其思想品德的内在教养。幼儿教师在游戏的编排活动中更应注重训练儿童协作意识，亦重在培养他们共同合作的团队意识。在开展《跳竹竿》一课中，将幼儿学生进行分组，教师向其展示有关竹竿舞活动的图像图片、视音频录像，在幼儿学生对规则有一定了解后，教师进行引导示范，并告知在所有的小组中，需小组成员之间相互搭配，摇摆竹竿的孩子们需要对按照“X XX”的音乐节拍进行节奏控制，跳竹竿的孩子则需在节拍组的音乐指令下进行舞蹈跳动。在这个游戏过程中，教师可通过鼓舞幼儿与同伴相互配合，引导其进行团队之间的想法交流，即“摆动竹竿的人如何做”“跳竹竿舞的人怎样做”“对于音乐节拍的播放应如何把控”等，从而使孩子们在小组的尝试、失败的过程中不断磨合，感受合作带来的成功。

在游戏里结束后，教师应对幼儿与组员同伴相互协作的精神提出赞许表扬，并颁发奖品等方式进行激励，这样的游戏编排可使得儿童积极性得以调动。

三、实现游戏的互动性、参与感

在游戏编排过程中教师应注重对轻松自由、有爱互助游戏氛围的培养，其中，精心裁备的游戏道具（竹竿）、充满趣味点的游戏设计内容--运用竹竿编排舞蹈、以及富于竞技愉悦性的竹竿舞游戏分组，均使得幼儿学生在玩耍中实现了自身与同伴的双向互动交流。在需要双向配合的竹竿舞游戏里，学生能充分感知充分调动自身作为游戏主人公的自觉性，体悟自身存在的游戏参与感。由此，在竹竿舞蹈的汇编中，促使体育游戏实现自我与自我、自我同组员、以及小组同教师之间的多维沟通模式，因此，教师在进行幼儿体育游戏设置时，可将“互动性”“参与感”等因素纳入教学设计的参考范围，利用《跳竹竿》的设计思路设计之如《哨兵与侦查员》的游戏项目，即将学生划分为“哨兵”与“侦查员”的游戏不同角色代表，“哨兵”以吹响的哨声次数控制“侦查员”行动的步数，最终决定两方的胜出对象。该游戏同样的将幼儿学生逐步带入游戏的情境之中，使学生了解自身作为不同角色所担负的任务并努力适应，并使之在游戏之中拥有自我带入感，这将提高幼儿学生对将来成长所面临的任务具备更强的适应性与责任条件。

四、积极情绪的调动

笔者亲身经历的这场幼儿《跳竹竿》的体育游戏，教师在游戏编排中应关注的情绪调动是第四点，这里的情绪既包含幼儿的情绪，也指教师的情绪感染。幼儿学生能够敏感地对细微情绪进行感知，因而在体育活动开展前后，任课教师应以饱满激情的心态参与到孩子的活动中[2]。当教师以活力的姿态引导幼儿学生：配穿恰当舒适的体育服装并用充满力量的肢体动作对幼儿进行游戏讲解与引导时，这样极具情绪感染力的方式能够更有效地促进体育游戏活动的高效进行。

与此相互呼应的是幼儿自身对体育游戏的情绪调动，从该堂《跳竹竿》的活动中，可以设想到的情况是：在“竹竿舞”项目进行中，负责“摆杆”的幼儿或许学不会跟随音乐的节拍对杆子进行控制的窘境，或是负责舞动的幼儿孩子抓不住杆子的节拍出现失误的情况，以上的几种情境的设想均为真实出现的场景，因此，幼儿便出现了愤怒、放弃等消極情绪，故此，教师应对幼儿的该种情绪进行及时地引导，例如耐心地对其进行积极的心理暗示，鼓励孩子正视游戏活动中出现的成败，帮助孩子树立个人的信心，这有利于成长期孩童的身心健康发展。

五、结束语

综上所述，笔者对此次观摩的《跳竹竿》一节体育游戏课萌生诸多关于游戏编排的感悟，并对今后改编有了大致构想：教师在体育游戏开展中应始终明确自身肩负的对于幼儿学生的观察、帮助、引导的重要任务。教师在给与幼儿学生更多关注目光的同时，应运用自身所累积的体育教学经验为幼儿学生提供有效的帮助。与此同时，幼教教师也应像一块不知疲倦、不断吸取知识的海绵一般，寻求新的幼儿教学新方法。

参考文献

[1]华丽清.开心游戏快乐成长——幼儿园课程游戏化的探索与实践[J].考试周刊，2018（90）.

[2]倪红梅.幼儿园开设游戏课程教学的研究[J].科教导刊-电子版（中旬），2019，000（004）：85-86.

作者简介：王宇峰（1979.02-） ，性别：男，民族：汉，职务/职称：教师/助理讲师，学历：硕士研究生，研究方向：体育