优化小学低年级体验阅读教学

黄莉丹

摘要：传统小学阅读教学中，大部分是教师讲解为主，学生被动的吸收，效率较低。那么就应该提高并优化小学阅读教学，引导学生体验阅读教学能有效的提高阅读教学效率，本文从小学低年级入手，创建情境，主动学习;增强兴趣，寓教于乐;接轨生活，促进运用;虚实结合，增强共鸣。从这四点浅谈优化小学低年级体验阅读教学。

关键词：低年级;优化学习;体验阅读教学

体验阅读教学是指阅读主体亲历文本，对阅读文本进行积极主动地领悟发现，并在体验中获得经验积累、知识建构以及精神滋养，进而获得整体发展，养成终身自主阅读习惯。传统小学阅读教学中，大部分是教师讲解为主，学生被动的吸收，效率较低。那么就应该提高并优化小学阅读教学，引导学生体验阅读教学能有效的提高阅读教学效率，本文从小学低年级入手，浅谈四点优化体验阅读教学。

一、创建情境，主动学习

在体验阅读教学中，教师把书本上的知识融入日常生活情景中，或是将书本中有关的知识点，结合学生的生活背景建构出一系列生活中的案例，让学生能真切的感受体会，能在“景”中生“情”，吸引学生主动自发的去学习。

如执教一年级《姓氏歌》时，这是一篇介绍中国姓氏的课文，这篇课文就跟同学们的日常生活息息相关了，每个人都有姓氏，大家的姓氏又都不同，了解不同的姓氏同时，还能认识许多不同的朋友。上课前，先让同学们自己在生活中搜索寻找不同的姓氏，可以从亲人或是朋友当中了解，也可以从电视上或是网络上搜寻，看谁收集到的姓氏最多，看谁能找到有趣好玩的姓氏。上课时，让同学自己向大家介绍自己的姓氏，同时还可以认识新的姓氏新字。下课后，可以了解中外姓氏的文化区别，向更多的新朋友介绍自己的姓氏或是自己遇到有趣姓氏趣闻。这样对于低年级的孩子来说，他们就不会觉得一节课特别枯燥乏味了，反而潜移默化的感觉到生活中处处是知识，处处可以学习。不仅仅是课堂中或是书本上可以学到知识，更吸引学生主动自发的去学习。

二、增强兴趣，寓教于乐

兴趣是所有学习最佳的良药，兴趣是吸引学生最初的动力。有了兴趣，即使再枯燥乏味的东西，也会让人苦苦专研。可见激发兴趣是多么至关重要。而寓教于乐其中的“乐”有两层含义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中;二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。

学生都还是未成年人，他们内心还十分童真有趣，能吸引他们感兴趣的东西首先是他们自己喜欢的事物或者是各种有趣的小游戏，这些都能让他们兴趣倍增。

如执教一年级《猜字谜》时，除了课本中的两则字谜之外，老师可以由此课文扩展，准备一场有趣的猜字谜小游戏活动课，可以在班级拉几条猜字谜横幅，上面出示一串简单的小字谜，最好是简单的猜字，能让学生开动脑筋的同時还能扩展学习更多课外的生字知识，如字谜“一加一，猜一个字”……学生的兴趣一下被激发了，纷纷投入到猜字谜游戏当中，猜中不仅能学到知识还有奖品可得，寓教于乐，其乐融融。

再如执教一年级《四个太阳》时，让同学们上课时动手参与画画小游戏，教师可以根据课文的内容先示范在纸上用彩笔画个金色的太阳，画个丰收的果园，果园里果子都摇摇欲坠，金黄的落叶铺满地，这就是秋天。那么同学在老师示范的下，之后自己动手参与画画小游戏，根据课文内容，画个红色的太阳，阳光下小朋友都穿得厚厚的衣服，十分温暖，阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸，这就是冬天。接着课文没有的内容就需要同学们学以致，发挥自己的想象，春天的太阳该画什么颜色呢？春天又是一片什么场景呢！相信对于爱想象爱动手爱画画的同学们来说，这样的寓教于乐，一定吸引着他们的兴趣。对课文阅读的理解就更加深刻了。极大的提高了课文阅读教学的效率。

三、接轨生活，促进运用

体验阅读教学整合多种学科的文化领域，组织以实现问题为对象的批判性思维与问题解决思维，赋予儿童的学习以现实意义，使学校教育同社会背景关联起来。有的教学仅仅只是纸上谈兵，生活中无法运用，那么学过后就易忘却，易培养出很多只会读书的学生，但能力却低下，高分低能的现象。这不是健康良性教学，真正好的教学，应该是能接轨生活，并促进运用。

如执教一年级《影子》一课时，学生知道了影子是我们生活中的好朋友，出太阳时就会有影子，影子常伴我们前后左右。扩展延伸，在你的前后左右都是谁呢！首先让学生理解前后左右方位词。除此之外，可以让学生知晓什么情况下是没有影子的，如果面朝太阳背对太阳或者太阳在你的左边右边时，你的影子会躲在你身体的哪里？如果太阳正好在你的头顶，你会有影子么？这就是让课文知识与实际生活相接轨，将课本中学到的知识运用到实际生活中，学以致用，那么课本中的知识就不再单调无用，更能促进运用。学生在教师设计的一系列启发和思考问题中主动探究，从而获取将来走向社会所需要的应用能力。

四、虚实结合，增强共鸣

现在是科教高速发展时代，教师应该充分利用多媒体教学资源，使学生在学习过程中被置于各种虚拟为辅助的情境之中，从而优化阅读学习过程。

如执教二年级《我要的是葫芦》一课时，根据课文的内容“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”可以根据网络上多媒体教学资源，让葫芦藤慢慢长得又细又长，藤上还长满了密密麻麻大大小小的绿叶，紧接着多媒体教学动画展示慢慢开出雪白的小花。在这种虚拟为辅助的情境中，让学生亲眼感受葫芦藤生长与开花的过程。平日里，这种植物生长的过程比较缓慢，但通过多媒体教学资源的运用，缩短植物整个生长的时间，让学生更能一目了然的感受植物生长奥秘，比教师通过口头的描述更真切，这种虚实结合，增加了学生阅读感受，增强共鸣，优化了阅读学习过程。

体验阅读教学，教育学生的方式是感化而不是教化，是体验而不是灌输，更能激活学生生活经验，唤醒学生的情感体验，促进学生想象。

参考文献

[1]吕珈臻.《小学语文阅读能力发展策略研究》.海峡文艺出版社.2019

[2]吕珈臻.《运用学习地图促进思维发展》.语文教学通讯.2017

[3]吕珈臻.《追求理趣共融的境界》.教育观察.2016