基于“异步SPOC”+“WE LEARN”移动学习平台的大学英语过程化评价体系构建

朱静

摘要：通过构建“异步SPOC” + “WE LEARN”混合式过程化的考核平台，对学生的学习情况进行更全面的评价，让教师更容易对该门课程的授课效果有清晰直观的了解和把握，通过授课方式和考核内容的不断调整完善，实现课程的人才培养价值。

关键词：异步SPOC+WE LEARN;过程化考核;构建

一、现状与目标

1.现状

1.1教学质量：

高校人才培养质量有所下滑，学生的专业素质和实践能力无法满足当代社会的需求。改进教学方法，强化教学过程管理，迫在眉睫。现阶段，仅依靠期末考试的传统考核方式，内容片面、形式单一，应试风气浓厚、结果不够客观。

1.2师生沟通不足：

对学生而言，一次定性评测不能很好地发挥引导和促进其学习的作用。对教师而言，单一测评形式不能及时给教师提供教学反馈，因而其教学方法、教学进度、教学安排等不能有效合理地进行调整[1]。

2.初步方案

互联网时代不乏信息与资源，亟需的是优质资源的整合与载体。何克抗教授指出，混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来[2]，积极利用网络优质教学资源和与软件，如：中国大学MOOC、超星学习通、慕课堂、雨课堂、外研社WE LEARN移动学习平台等，优化教学模式，提升教学质量。于是，侧重学习过程考核的多元评价体系———过程化考核则应运而生。

3.目标

3.1顺应新时代背景

为提高学生的专业素质和实践能力从而进一步满足当代社会的需求，因此作为高校人才培养载体的课程（学生应当通过这些课程获得相应的专业素质和能力），在其设置与考核方面，就应该做出相应调整。高校传统的课程考核方式一般为较少比例的平时成绩加上期末试卷考试成绩，在这种结果化考核方式的引导下，学生大多考前突击、死记硬背、考完就忘 [3]，不仅不利于理论知识的积累，也难以获得相应的专业素质和实践技能，最终导致人才培养质量的下滑。

3.2 丰富教学模式

因此，结合“异步SPOC” + “WE LEARN”移动学习平台等先进的授课考量体系对高校基础课程教学与考核进行改革，从旧日的单纯输入型教学转变为丰富多彩的线上平台混合式教学、从以前的单一结果化考核转变为有理有据的过程化考核，从而扭转传统的应试教育的弊端，真正实现专业素质教育，以期达到提升人才培养质量的目标。

3.3优化教学效果

创建高效的大学英语课堂和移动自主学习环境，课前教师合作整合当下多模态的优质教学资源;课中重视学生跨文化意识、发散性思维和创新能力培养，提升学生专业核心素养;课后注重形成性评价和终结性评价相结合，并通过课后不断反思与改进，实现大学英语教学效果的最优化。

二.实施方案

1.1建设内容

本项目致力于充分利用“异步SPOC” + “WE LEARN”移动学习平台等应用与资源等将对学生学习效果的评价贯穿于课程学习的整个阶段，不局限于以单一的试卷考试的方式来完成考核，而是通过多种多样的评价方式分阶段、分层次进行考核。 通过过程化考核的方式将成绩评价贯穿于日常学习的整个阶段， 减轻了学生期末考试集中复习的压力，增加了成绩评定的透明度和公平性，使学生对课程学习的认知从“考前突击”、“考完就忘”有意识的转变成“注重平时”、“收获技能”。过程化考核方式注重平时对学生专业素质的培养和能力的锻炼，以期将课程学习的效果达到最大化。

1.2实施路径

1.2.1“异步SPOC” + “WE LEARN”移动学习平台相结合

在“异步SPOC” + “WE LEARN”移动学习平台混合式课堂的教学模式可以让学生在课下利用互联网进行自主学习，教师再利用课堂上的时间通过师生互动、生生互动等形式，解答学生提出的问题，评价学生做出的讨论，总结知识要点，升华讨论主题，进而帮助学生达到较好的学习效果。

1.2.2与情境教学模式相结合

情境教学是“异步SPOC” + “WE LEARN”混合式课堂模式的一种具体形式，也是过程化考核实现的重要路径。情境教学模式要求学生在课前自主阅读教师提供的材料，课上教师组织学生根据相应教学材料展开课堂活动、角色扮演、迷你戏剧等寓教学内容于具体形象的情境之中，最后由教师引出理论知识并作出总结，达到启迪学生思维的目的。在开始讨论前，教师可以请学生对课下阅读的材料做简单复述，这样既能检测学生是否真正提前学习了教学内容，又能通过复述帮助其他同学尽快熟悉和梳理任务的具体内容。

1.2.3与实践教学模式相结合

实践教学是提升人才培养质量的关键环节，它不应脱离于理论教学之外，而应体现在课程的授课过程中，这就要求在理论教学中也应有意识的培养学生的实践创新能力。在理论课程中应用实践教学模式，教师可以在课堂外给学生布置调研作业，在课堂内设置情景模拟和实操训练，将课本上的知识点与社会中实际需要的工作能力对应起来，不仅能够加深学生对理论知识的理解，也能有效培养学生的实践能力，同时通过学生间不同思维方式和行为表现的差异碰撞，也能激发学生的创新能力。

1.2.4 构建过程化考核平台

过程性的多元化考核方式和评价体系能有效地提高学生自我学习管理能力、自主学习能力。多元体系使教师有机会随着时间的推移在多种学习环境中监控并指导学生的表现，而不只是获得学生在特定的某时某地考试环境下表现出的一个瞬态图（snapshot）。 这种进行当中的（ongoing） 评价提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息， 既帮助学生与教师监控记录学生的学习进展，又帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢[4]。

如图所示，线上线下混合式教改课程评价体系的构建将有效促进学生对于英语学习的热情。

三、预期成效

过程化考核注重学生能力的培养，结合“异步SPOC” + “WE LEARN”等优质平台与资源，进行线上、线下混合式课堂、案例教学、实践教学等模式，通过学生课程学习的全过程评价，改变传统考核方式导致的“满堂灌”和“考前突击”现象，真正激发学生的自主学习能力、分析解决问题的能力与实践创新能力等， 最大程度的提高教师“教”的作用与学生“学”的效果，切实提升高校人才培养质量。

参考文献：

[1]张宏涛，曹仰杰.  过程化考核模式的探索与实践[J].  中国电力教育，2013（25）66-67

[2]何克抗. 如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”[J]. 教育研究，2017，38（10）：88-92.

[3]潘玉娜 . 高校课程过程化考核实践及思考 [J]. 课程教育研究 ，2018，（12）.

[4]郭茜，杨志强.  試论形成性评价及其对大学英语教学及测试的启示[J].  清华大学教育研究，2003（5）103-108.

基金项目：

校级教改项目：基于“异步SPOC” + “WE LEARN”移动学习平台的大学英语过程化评价体系构建。