“三真”让教研走心接地气

刘衍霞

教研工作是提高教师专业素养、推进幼儿园内涵发展的有效专业支撑。以区域观察与指导为例，通过构建研前“真”准备、研中“真”互动、研后“真”内化的“三真”教研策略，有效实现了园本教研的优化、提质，促进教师在教研活动中真收益、真成长。

源于园本需求，研前“真”准备。找准真问题是教研活动的基础和起点。从教师本身需要和兴趣出发开展教研，让教研活动真实而有趣。

多途径展开“对话”收集问题。通过问卷调查、座谈会话题互动、实践跟踪等方式发现教学“真”问题，摸清发展瓶颈，让教研工作走上精准化、有效化的轨道。

研训行一体化，研中“真”互动。幼儿园立足教师专业化发展，融“研、训、行”于一体的系列教研，为教师不断输送专业发展“新氧气”，并引领教师发现成长“新氧吧”。

拓展培训路径，夯实理论基础。引领式培训，明确学习立足点，全面系统呈现专业理论，督促教师预知学习;分批分期组织教师外出学习和观摩，开阔教育视野;教师及时将外出学习的优质资源进行共享，二次培训，使全体教师同步接收新的教育理念和方法。

跟进式教研，再现问题路径。经过一系列的“对症下药”培训后，我们确定了“三个一”跟进式教研模式，循序渐进地提升教师区域活动观察、解读与指导能力，实现理论的学以致用。

确定一个靶子班，从面到点的教研现场聚焦。打破以往随机选择式的教研现场，选择有代表性的靶子班入手。教师们走进教研现场，全程无死角跟研，真实的幼儿学习、游戏的现场镜面式反射，真正依靠靶子班在教研现场还原真实问题，引领教师深入观摩、主动学习。

明确一个观察目标，从“要我研”到“我要研”。教研現场确立各自观摩目标，教师们根据需求，有目的地捕捉典型事件或行为，在持续、多次的观察中明确观察重点，提升观察质量。

寻找一个解决策略。观摩过程中，有了前期扎实的理论基础，教师们学会更加专业的剖析问题，进而养成专业视角的思维和实践品质。互动教研时，人人成为教研主角，助推不同层次的教师进行大胆交流。教研后，教师们将解决问题的策略付诸实际，进行二次观摩，落实问题解决。主持人善归纳，巧梳理;园长巧点拨，及时把脉教研的深度和高度，给予更加专业的指导，搭建成长支架。

注重实践再回炉，研后“真”内化。“听听很激动，回去一动不动。”这是以往教研中普遍存在的问题。通过开展“观察记录交流与培训”活动，进一步帮助教师将经验内化梳理成规范的观察记录，让教研的结果落实到纸面上。

勤学善思，搭建交流平台。一是记录策略巧掌握，请骨干教师进行关键技术理论培训，帮助教师对幼儿的发展水平进行科学剖析和评价。二是经验反馈促提升，请不同教龄教师代表进行优秀观察记录分享，并鼓励教师互促互学，查漏补缺。

内化敏行，实践中提升效能感。为教师提供支持，满足幼儿发展需要的同时，为教师观察指导提供更大平台，激发教师观察的内在动力，获得自我效能感。

一方面分层引领教师发展，构建学习成长路径。以教师擅长处为突破口，指导其发展幼儿学习品质、有效介入等，真正学会看懂游戏，促进观察指导能力的提升。师徒结对，由导师手把手指导进行评价与反馈，在学习过程中助推新教师成长，同时提高导师教育智慧。

另一方面以活动为载体，用体验式检验研训效果。追随幼儿兴趣，结合绘本《安的种子》，采用体验式的检验，生成了一系列具有班本特色的种植活动，促进经验与实践的灵活转化运用，真正将经验内化。

立足园本，丰富教研形式，创新教研思路，在真研、深研、乐研的良好风貌中，真正让园本教研实现群体发展的共同愿景，让教研更走心更接地气。

（作者单位：山东省青岛胶州市海口路幼儿园）

责任编辑：欧阳秀娟