如何培养数学课堂中的语言美

吴明珠

【摘要】本文从进修校视导农村小学的问卷调查谈起，发现农村的学生在填写问卷时语言表达能力方面的严重欠缺，引发几点思考。每个学科都有自己表达的语言，怎样让学生学会表达数学语言。每一层语言表达的提升都是从循序渐进的过程。并从四个方面阐述如何在低年级数学课堂中，培养学生的语言表达能力，即一是：从“引导”中规范;二是：从“思维”中规范;三是：从“表达”中规范;四是：活跃课堂氛围，让学生自主学习。

【关键词】数学语言  引导  规范  思维  表达

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0142-02

都说数学是研究数量关系和空间形式的科学，说起“语言表达能力”仿佛和数学扯不上半点关系，自然就不能引起大家的足够重视。随着课程改革的逐渐转变，《新课程标准》要求：“学会与他人合作，并能清晰地表达交流，阐述自己的想法。在与他人交换意见的过程中，能运用数学语言进行探讨与质疑”。

一、从“引导”中规范

心理学家皮亚杰指出：“在智力发展中语言是催化剂”。语言是思维的载体，是思维的传声器，语言对思维有总结和梳理的作用，人们借助语言可以对事物进行笼统归纳性的表达，反过来借助思维对人们的语言进行修饰。在生动的课堂教学中，学生通过最真实的表述，是教师第一时间获取信息反馈的重要依据，也是教师因材施教，对症下药的重要凭证。

我任教的学校是一所农村小学，这里的家长大部分是外来务工人员，文化程度和知识水平有限，培养孩子数学语言表达能力的意识不强。根据现阶段低年级的孩子的年龄特征和认知水平的特点，他们想说、敢说，却无法运用精确和规范的语言去描述和表达自己内心的想法。这就需要老师从“引导”中规范教学。

1.规范教师语言

教师的语言是一种无形的教科书，对学生的语言表达起到模仿和示范性作用。教师的语言应该用词准确、简明扼要、思路清晰、前后一致。这样才让学生听得清楚，听得明白。例如：在教“认识钟表”这节课上，由于受到生活习惯的影响，个别老师也会出现不规范的语言，比如“9时”说成“9点”，导致学生也不自觉的用生活语言。

2.规范学生语言

低年级的学生课堂积极性强，但由于受年龄和认知的局限，在课堂上他们总是不能使用规范的数学语言。看问题不全，喜欢有什么说什么，所以表达的内容就缺乏完整性和连续性。所以，要求教师在教学中，不仅要注意数学语言的逻辑性，还要注意教学语言的完整性和连续性，以提高学生表达能力。例如教师在课堂教学中，应规范学生语言让学生讲完整话，发言时教师可以让学生用上“我发现了……”、“我明白了……”、“我是这样认为的……”、“我还有补充……”、“我要反驳……”等规范性开头语，在内容上可以让学生完整的读题完后，一次性把所得到的信息说完整，避免学生读题不全就急于回答，导致审题失分。在解答完问题后，让学生养成口答检验的习惯。这样也让学生语言更有逻辑规范性和完整性。

二、从“思维”中规范

语言是一种文化的载体，是师生沟通学习的主要工具，而数学语言则是逻辑思维的桥梁，能够碰撞出思维的火花。因为低年级的孩子在思维形成的初期，在思想上还需要借助实物。所以我通过让学生动手操作，手口结合，引导学生用有序严谨的数学语言表达操作过程，把动手、动脑、动口三者合一，使语言表达有效地结合起来，让学生更好的理解和转化。例如在教“十几减9”这节时，我先让每个学生摆出1捆零5根小棒，我问：“怎样从15根小棒里拿出9根小棒呢？”有的学生会边摆边说：“5减9不够减，必须把1捆小棒拆开变成10根，10减9等于1，1再加外面的5等于6.”。在动手操作过程中，学生大脑中已形成成熟的模式，并用自己的数学语言表达想法。真正将知识内化吸收到大脑中。

三、从“表达”中规范

数学语言的表达是科学的、严谨的。在学习一年级“比多少”这一课，由于学生刚刚进入小学学习，只能用简单的语言描述谁多、谁少。当要出现比较时，老师则要说明“比较”是两个物体间的比较，所以同学们在回答时一定要说清楚“谁比谁多”，反过来还可以说“谁比谁少”，间接的渗透数学中的“相互依存”关系的同时，让学生知道一句话可以正着说，也可以反着说，它们表达的意思是一样的。有了表达的规范，这对后面学习“上下前后”，“左右”，“因数与倍数”等课上，学生就能更轻松自如的表达数学中的“依存”关系。

四、活跃课堂氛围，让学生自主学习

有人曾今说过：“成功的课堂，并不是依靠强制，而是在于激发学生的求知欲和好奇心”。一年级的孩子，正好处于幼小衔接的转折期，有着特别强烈的好奇和表現欲，他们希望自己的表现能受到老师和同学的信任和夸奖，所以老师不妨可以试一试以下几种方式。

1.鼓励学生多说。比如在低年级竞争意识强，可以设计一些“比一比”，“夺红旗”、“男生女生擂台赛”等活动， 让孩子参与，给不敢说的学生机会，给想说的学生充分肯定，让学生在游戏和比赛中，找到自信。

2.“多样”方式说。例如在看图列式教学时，可以多让孩子说题意，必要可以借助肢体语言来表达“一共多少”、“还剩下多少”等问题。还可以让同桌相互说、小组交流说、画简图说等方式让学生参与课堂。

语言是思维的外壳，思维过程依靠语言来支撑。只有通过循序渐进的练习与训练，不断提高学生数学语言表达能力的水平，才能使学生更好地吸收数学知识，从而提升学生数学素养。

参考文献：

[1]金培国.小学数学语言表达能力的培养.新课程.上旬.2017（8）：212

[2]义务教育数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011