低年级写话教学的探索
2020-07-06王玉卿
王玉卿
摘 要:在低年级,主要是让学生对写话感兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想。小学低年级更是孩子们的启蒙阶段,可以更好的开发并培养写话兴趣。
关键词:小学低年级 写话教学 兴趣
多年以前,中央电视台曾有过这样一句广告:语文,天生重要!語文,即语言文字;语文学习,也就是阅读与写作。有经验的教师会在低年级就开始训练学生的“写话”能力。因为,低年级的“写话”就是为高年级的“写作”打基础,如果“写话”的基础打好了,到了高年级,学生就会在考试中轻松的写一篇优美的文章。那么,如何在低年级培养学生的“写话”能力呢?我认为可以从以下几方面进行尝试。[1]
一、兴趣引路,写自己想说的话
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”写日记的兴趣是学生积极写日记的先决条件,它能使学生变“苦记”为“乐记”,变“要我记”为“我要记”,从而使学生写得轻松、主动而富有创意。久而久之,便会形成一种稳固的写日记的兴趣——良好的日记习惯。
开学两周后,我从培养学生写日记的兴趣入手,请家长协助学生准备一个精致小巧的“小本本”,并告诉孩子们每天在这个小本本上写下自己想说的话,一两句、几句都行。还可以在小本本上画上自己每天的经历,用一两句话写在图的旁边,不会写的字可以用自己喜欢的方式来表达。我还鼓励他们将自己喜欢的图片贴到“小本本”上,并写上自己想说的一两句话。[2]
一开始让学生写日记虽带有明显的作业味道,但我明白,学生不是不愿意敞开心灵,而是需要老师付出一些时间,付出真诚与耐心和他们交流,在心与心的碰撞中,点燃孩子们心灵的火花,塑造他们美好的心灵。因此,我坚持采用鼓励的语言和学生交流,实行鼓励表扬政策,消除学生对日记的恐惧心理,增强学生写日记的自信心和写日记的兴趣,从而使学生始终保持一种强烈的表现欲,形成一种良好的“日记氛围”。[3]
二、学会积累,丰富语言
前苏联拉德任斯卡娅教授说:“训练孩子们从书本上搜集材料,从某种意义上说就是训练他们走向生活。”正是因为低年级学生识字不多,语言积累少,才会产生“怎么写”和“写什么”的困惑。因此,一年级在学完拼音后,我借助优秀的儿歌及注音文章,指导学生进行课外阅读、背诵,以此来帮助学生进行积累,丰富他们的语言。经过一段时间的训练学生已初步掌握拼读的基本技能,自己可以借助拼音阅读注音课外读物,我便鼓励学生自己买些注音课外读物,课下练着读。在阅读中,每天摘录一些好词好句,写在自己的小本本上,并鼓励学生背诵优美、富有童趣的句子和文章。从而使日记成为以后习作取之不尽的“宝库”。如此天天背诵、摘抄积累训练,使学生的书写能力、记忆力、思维能力有了明显提高,为学生写好日记、倾吐心声奠定了基础。
三、引导观察,写自己所见所闻
低年级学生观察水平较低,观察的目的性、顺序性都不强,精确性不够。因此教师必须引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官进行仔细观察。对观察到的现象进行积极思考,通过观察、分析、思考获得更多更深刻的认识,从而积累写话材料。
为了引导学生学会观察,我根据天气的变化及时带领学生到室外去观察;课堂上引导学生观察自己的同桌,从外貌到衣着,从静到动,一步一步进行。学生有了观察 这根拐棍,就能凭借它走向更广阔的生活空间,写出内容丰富的文章来。
四、激发想象,写自己的奇思妙想
低年级的学生独自玩时,通常是自言自语,自得其乐。这就是儿童的“富于想象和幻想”的心理特点。他们的现象往往不受客观事物的制约,想象比较丰富独特,奇思妙想经常涌现。因此,教师要善于激发学生的想象,让他们大胆、无拘无束的去想,并由此进行个性化的语言表达。激发学生想象的方法很多,我认为可以分为两类。一类是利用教材中的现有材料,让学生进行改写或续写。如学习了《黄山奇石》后,根据“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这些名字想象出它们的具体样子写一写。学生可以畅想生活,畅想未来,畅想生活中的事物等,写出自己所想之事,形式不拘一格。这可以较好的激发学生的想象力,使每一位学生的写作天赋得到最大程度的发挥,并能调动他们的内在潜质,不断激发写话欲望。
总之,培养低年级学生“写话”,一定要遵循学生“有话可说、无话不写、可长可短”等原则,慢慢引导,你就会看到一篇篇充满童真童趣的“作品”了!
参考文献
[1]王桂华.低年级写话教学的探索[J].中国农村教育,2009(6):59-59.
[2]张淮中.依托文本感悟生活学会写话——低年级写话教学的实践与探索[J].教育教学论坛,2012(25):274-275.
[3]周懋芳.低年级写话教学的实践探索[J].新课程研究(下旬刊),2018(12).[4]朱成芳.关于低年级写话教学的实践与思考[J].中学课程辅导(教师教育),2015(15).