小组合作共同进步

李玉梅

【摘要】大班额教学在很大程度上制约了教学效率，同时由于班级学生人数多，学生个体差异大，学习能力参差不齐，导致教学效果呈现两极分化，这些都在呼吁着我们教师关注大班额教学，创新教学方法，以消减大班额教学的负面制约。针对此，笔者认为小组合作是一种不错的教学方法，能够有效弱化大班额教学对整体教学效率的制约。

【关键词】小组合作学习  大班额教学  共同进步  两极分化

【中图分类号】G625.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0147-01

素质教育强调：教学应该是面向全体学生的活动，提高学生学习能力应该是针对全体学生而言，不是针对那些极个别少数的所谓的“优生”。因此，作为新时代教育工作者，我们应该以全体学生整体发展和共同进步为目标展开教学活动，避免因为客观原因导致班级内教学两极分化，导致学生个体差异越来越大。也正是因为此，探讨如何消减大班额两极分化已经成为我们教育工作者探讨的重要课题。

1.小组合作与大班额教学

小组合作学习是一种以小组为单位，以学生共同发展为目标的教学形式，小组合作学习能够最大程度的激发组内各个成员的潜能，集集体之智慧，引导学生合作探究，在小组内形成一个互帮互助、扬长避短的学习氛围。同时，小组合作学习也非常有利于培养学生的团队意识，提高学生的团队协作能力。而大班额教学既是指一般班级中学生人数非常多，一般超过56人的班级称之为大班额教学，超过66人的班级教学则称之为超大班额教学。这种教学模式最显著的特点就是班级内学生个体能力参差不齐，班级整体教学效率呈现两极分化。由于学生人数多，教师很难照顾到全体学生个体差异，也很难高效引导学生，点拨困难，同时对学生学习反馈难度也大，这些无疑是加大了教师教学难度，如若我们教师不投入精力和心血，班级两极分化只会愈演愈烈。

2.构建小组合作，消减班级两极分化的教学策略

2.1组建小组，照顾差异

大班额两极分化最难则难在学生差异性大，为了解决“照顾学生差异之难”，我们提倡组建小组，将大班额转为“小集体”，以小组合作学习组内互帮互助的优势来照顾学生个体差异。对此笔者的建议有如下：

一是结合学生学情和个性差异分组，不能简简单单地前后两桌自成一个小组，要保证一个小组内成员既有学优的，也有学差的。同时在分组时我们还应该参考学生的兴趣爱好和学习态度，保证小组成员能够互帮互助，榜样带动的基本原则。保证小组内所有成员在课堂学习中都能各展所长，各司其职，性格互补，优差搭配、男女共组。二是选好小组组长。组长的作用雷同于班长，在小组中起着核心凝聚的作用。在尊重学生主体地位的原则下我们可以允许学生自荐和推荐组长，但我们教师要对选出的组长进行培训，让他们学习一些教育组员积极学习、组织组员开展课堂活动、观察组员学习行为表现等综合知识，提高他们的胜任能力。

2.2分层分组教学，高效点拨

大班额教学之所以呈现两极分化最大的原因在于我们教师在教学实践中无法顾及每一个层次的学生，无法针对学生实际情况进行有效点拨和辅导，尤其是在传统“一刀切”的教学模式中，一些学习能力强的学生越学越好，反之，能力弱，基础差的学生则越来越没有学习自信，越学越差，两极分化自然严重。针对此，笔者认为我们在开展小组合作教学中，还应该实行分层分组，以保证教学点拨的有效性，教学活动的有的放矢。

例如：在探索“三位数乘两位数”计算方法的合作学习中，第一层次（学优生）目标：能够收集整理乘法的各类应用题，并运用计算解决问题”;第二层次（中等生）目标：了解三位数乘两位数的计算方法，并整理出容易出现错误的情况;第三层次（后进生）目标：熟练掌握三位数乘两位数的计算方法。如此一来，我们教師在点拨的时候就会有明确的指向性，也能够快速解答后进生的疑问，给予他们更多关注，补足他们的差距，引导他们向中等层次进步，一步一步，弱化班级差距。

2.3利用现代技术，及时反馈

既然我们生活在信息时代，就应该与时俱进，应用现代化信息技术整合教学资源。比如利用现代化信息技术搜集学生学习相关情况，针对学情制定教学计划。一方面可以从小组合作着手，让组内的“记录员”记录各小组成员对问题的见解，以及学生的学习积极性情况。另一方面利用校讯通、班级博客平台等现代化信息手段，做好家校沟通，及时掌握学生在校外的学习状态。然后将所有搜集到的信息录入学生学习信息系统，对学生学习过程表现、学习成果表现进行数据分析，以此更准确地掌握学生进步、退步等综合表现，这也是一种反馈手段，根据这种反馈制定更科学的教学计划，真正让教学更有针对性。

2.4急用奖惩机制，强化自信

小学生最渴望得到教师的赏识和认可，教师的鼓励和奖惩都会影响他们的学习自信心，无论是对学生个人进行奖惩还是对小组成员进行奖惩，都会影响学生的学习态度。笔者结合教学实践发现，很多教师在开展小组合作学习教学模式之后，评价学生多以小组为单位进行评价的，奖惩实施的对象也多是小组，虽然这有利于促进学生组内共同进步，提高学生的团队意识和集体荣誉感，但同时也忽略了小组内部成员的个体差异。针对这一问题，笔者认为我们应该改进小组合作学习中的奖惩机制。

首先，我们可以从多个方面进行小组共同奖惩，比如从整个小组成员上课纪律、上课笔记、课后作业等内容方面考查小组共同完成情况，完成的好的给予表扬和奖励，不好的应该及时引导和鼓励。如此一来，小组成员内部会形成一种互相鼓励、互相监督、互相帮助的学习氛围，从而实现以优带差的教学目的，帮助小组内部成员共同进步;其次我们可以对每一位学生进行奖惩和评价，落实组内成员个体差异性奖惩措施。比如每一个小组都可以设立“效率第一、进取拼搏、态度第一、进步最快”等荣誉称号，保证小组内部成员都能够在教师的鼓励和同学的带动下进步。而这种奖惩机制最容易调动每一个小组中基础差的“潜力生”学习积极性，最大程度的消除他们的自卑心理。

实践证明，长期受到表扬的学生往往精神饱满、自信飞扬，对学生和生活都抱以积极的态度，而没有受到表扬的学生容易产生消极和自卑心理，所以在评价学生时，我们应该实行差异化，建立科学的奖惩机制，保证小组间的评价合理性，同时也做好小组内部评价的合理性。只有兼顾全体学生的奖惩，才是真正有利于促进全体学生共同进步，消除班级“两极分化”的有效奖惩机制。

综上所述，合作学习的优势能够有效弥补大班额教学之难，我们应该充分利用好小组合作学习，以“小集体”良好的学习氛围消减大班额两极分化，促进学生共同进步。

参考文献：

[1]陈建军.小学数学两极分化现象的成因及对策[J].速读（下旬），2018（9）：171.

[2]马继红.因材施教健全教学方法——探究分层教学在初中数学教学中的运用[J].考试与评价，2015（12）.