浅谈新课程标准下高中英语听力教学

牟嵘

【摘要】在新课程标准中，听力技能训练尤为强调。对于在高考指挥下的教与学来说，这成为了焦点和难题，提高英语听力水平的重要性已显而易见，关键在于怎样提高，本文就个人听力教学的心得进行了总结，仅供大家交流参考。

【关键词】新课改  听力教学  英语听力策略  连读与弱化

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0116-01

2017年英语新课程标准颁布后，甘肃省开始全面开展围绕学科核心素养的课堂改革，着力提升学生的听、说、读、写、看5项能力。听、说、读、写、看作为学习任何语言的方法，任何技能的提高都是相互促进的，而且听、说技能的提高更体现了英语作为一门语言的工具性。在现行这套普通高中课程标准实验教材中，听力技能的训练显得尤为重要，每一单元都有针对该单元话题的三项听力训练，包括课本部分的听力训练及练习册部分的两项听力任务，相较于旧教材，听力内容更加新颖、多样，话题紧密联系本单元内容，因而针对性更强。然而我们先来想一想学生们在听力方面的普遍困难是什么？

学生们听力方面的首要难题是语速。英语口语中的连读和弱化使得说英语时，似乎单词听起来都是模糊不清的，这是因为英语的话语特征是重音突出，轻重音以其特有的规律形成意群和节律，按照这一节律说出的话语显得抑扬顿挫。教学中教师没有教授学生捕捉英语语句中的content words，即传递句子主要信息的词或短语，这些词需要用升调或拉长发音来重读，而并不是词词重读，这正是学生听力不好的首要因素。当我们去研究使用现行教材时，就会发现教材中专门设计了相对应的练习，学生们既进一步巩固了本单元相关话题的知识，又在不经意中训练了连读、弱化、重音、语调等提高听力水平所必需的技能。例如，必修1中Unit 2 English around the world单元课本部分听力练习，这是一篇关于了解美国南部口音的短文，要听懂文章并回答课后问题，就必须补全听懂短文中的弱化现象，例如Now， y？蒺all need to understand that we ain？蒺t really a state， but a whole？蒺nother country. 这一句中就有三处连读弱化的结合，如aren？蒺t弱读为ain？蒺t，another的首字母发音已被弱化为不读。连读的技巧更是在Unit 4 Earthquakes的课本听力the great San Francisco earthquake of 1906这一练习中专门设计了一道连读liasion和弱化中的incomplete explosion的训练。如I asked a man standing next to me what happened.这一句中asked与冠词a如何连读在一起，next和what的词末辅音字母t如何失去爆破而听起来像没有发音一样。甘肃地区方言众多，大家平时交流都是用家乡话，而方言中的汉语发音常常会影响甚至固化学生的英语发音，比如在许多地方，元音[e]、[？覸]、[ei]区别不大，[ei]和[ai]也混为一谈，“菜”这个字在很多地方被读做cei，因而许多含有双元音的词如April、favorite、cow、loud等类似的单词，元音读的不饱满或读错了，而词末的辅音应该读的很轻的，也常常因为汉语方言的影响而拉长加重了，如had被读成了hada，因此，教学中应注意：

一、准确把握连读、弱化和句子重音等技巧，正确把握词与词之间的过渡，使同一意群的词连贯、流畅地连接在一起

连读规则：

1.将前一个单词的词末辅音与下一个单词词首的元音拼读在一起。如Some of them had broken their legs and others were climbing upon each other to get out.这一句中some与of、and与others、upon 与each、each与 other、get与out均可依照该方法拼读在一起。

2.当词末为元音[？藿：]或[？藿]，且下一个单词也以元音打首时，通常在两词之间加上[r]这个音而拼在一起。如more eggs、their own和there are等。

3.当前一词词末与下一词词首均为辅音时，则须将前一词词末辅音弱化，仅须自然滑动读下一词词首辅音，称之为辅音连缀。如next topic、keep going、half finished等。

4.当前一词词末及下一词词首均为元音时，常加上[j]或[w]这个音进行连读。如say it、my aunt、how old、how about、who else和go over等的拼读。

5.词末发音为[t] [d]时可以与词首发音[j]连在一起发[t？蘩]这个音。如get you、but you、could you 和find you的拼读。

弱化规则：

前文已经提过英语中不是词词重读，那么哪些词该重读呢？这些词（content words）常常是名词、动词、形容词及副词，并用以表达主要信息。然而function words，通常为冠词、代词、所有格、介词、连词及助动词，则需要为弱读。如had会弱读为[h？藿d]或[？藿d] ，have读为[h？藿v]、[？藿v]或[v]， must為[m？藿st]或[m？藜s]， from为[fr？藿m]或[frm]，his在语流中为[iz]，任何元音a、e、i、o、u在语句中均可弱化为[？藿]这个音。

二、自身准确的发音

自身准确地道的英语发音虽不能让你在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题，而准确地道的发音往往又得之于在听力训练中纠正自己的发音，两者是相辅相成的。加强英语诵读，培养好的语感和熟悉词汇的运用，平时多说普通话，使自己发音中的元音饱满，还需注意改掉自己顽固的地方口音。

三、专心听懂一个听力训练的内容比仅为得到正确答案而囫囵吞枣的听了十个练习的效果要好得多

我们精听一个练习时，会用耳朵记忆其中所有的单词和短语、发音、语调等等，并可以不断总结没有听懂某一句的原因所在，并就这一点进行反复听和模仿，也可以听一句复述一句，或者就跟着录音一起读，但不能看着录音原文跟读，因为这样听注意力很容易分散，嘴上读着，思想却跑毛了，如果精听材料时，分句子进行模仿，就使我们从始至终保持紧张的状态，不漏掉任何一词。

教材每单元的三个听力难度有层次，基本是workbook第二个listening>课本部分listening>workbook第一个listening任务，我们可针对学生水平挑选其中的听力训练，前文已经说过，听力训练要精、细、实，也就是说，我们在做听力练习时，不能只在乎量，选中相对应的训练后，先让学生泛听二到三遍，完成课本所设置的练习，在这一过程中，学生们肯定有没有听懂的某几处句子，因而做不出相应的习题，这时教师从头播放时应在这样的关键句暂停或反复播放，找到学生没听懂的原因是因为连读、弱化、生词还是自己的发音不一致于录音，引导学生仿读或跟读。然而，这无疑对我们教师的教学技能也提出了新的要求，因此，我们更应该主动加强听力训练，让学生在英语上获得自信和兴趣，而真正把英语作为交流的工具去灵活使用。