走出写作素材积累的三个误区

陈金菊

中学生要在高考考场这样特定的时间和情景下写出“材料丰富，内容充实”且“深刻、丰富、有文采、有创新”的文章，功夫在场外，平时就得在素材积累方面下力气。然而，在中学语文作文教学中，关于素材积累这一问题普遍存在三个误区。

一是积累内容的误区。即忽略行文构思、意理精神的积累，偏重积累描写生动、富于修辞的名句、格言、名人事迹等素材。

重视名句、格言、名人事迹积累，无可厚非。这些素材的得当引入，才能使作文“材料丰富，内容充实”，基础等级才有保障;同时还能化抽象为具体，变枯燥为生动，使文章文采斐然，有望迈入发展等级之“文采”的门槛。然而，在写作中若不注重行文构思，缺乏意理精神，文章往往就流于大量材料与华丽言语的堆砌，恰若木偶之没有灵魂;木偶即便穿上再华美的服饰，终因灵魂的缺席显得呆板，缺乏灵性。

二是积累方向的误区。即忽视经典课文中所蕴藏的宝藏，一味向外求“新”。

无论是事例素材、言语素材还是行文结构、意理精神，课本给我们提供了数不胜数的经典范本。然而，许多语文教师常常不教、不少学生常常不学课文或随意放过经典文本，却把有限的学习时间与精力不断地投射到课外书籍，这真是舍本逐末。课外书籍固然得阅读，但必须是在充分掌握和利用课本资源之后的必要补充。

三是积累主体与主导的误区。即部分教师认为写作素材积累是学生个体的事情，无法替代，把自身完完全全当作一个局外人。

笔者认为，积累既是学生的事，更是老师的责任;积累的过程中，学生固然是主体，但教师的主导作用绝不可缺失。一位出色的语文教师，面对学生语言的贫乏，情感的苍白，写作思路的堵塞甚至断流，不应束手无策;而应积极带领学生疏通或寻找写作的源头，引导学生通过积累这一途径有效改变写作不尽人意的面貌。

那么，写作教学与学习中如何走出素材积累的误区呢？关键在教师。

首先，教师得有心。

中学生因为人生阅历浅，情感经历少，难以表现独特的见解、深刻的思想，动人的情感。这就需要教师在日常教学中做教学的有心人，耐心地带领学生日积月累。

其一，向经典课文要“经典素材”，积累事例、言语乃至行文结构、意理精神方面的素材。

学有余力，拓展阅读扩大积累当然很好;如果时间有限，不妨回归教材。因为语文教材本身就是一个很好的素材库。教材中的经典篇目（人物形象、思想传统，篇章结构）不仅可为学生的写作提供素材，更能为学生认识社会历史、现实提供一种视角，搭建篇章结构提供一种范式。如《论语七则》《孟子二章》《项羽之死》《屈原列传》《左忠毅公逸事》等所包含的传统文化精神;《六国论》《师说》《劝学》《简笔与繁笔》等篇章结构与论证方法。在驳论文写作中，《简笔与繁笔》就是极好的行文构思的范例素材。该文针对“从来的文章家都提倡简练”这一流行看法提出自己的见解：“文章的繁简不可单以文字的多寡论，”“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”全文用例证、正反论证、层进论证等手法论述了这一见解，尤其借用“鲁智深拳打镇关西”运用繁笔远胜于用简笔的事例，极富说服力，可以说是对流行的看法进行“拨乱反正”，其价值也就不言而喻了。当然，积累了素材并不代表就能写好作文，冲刺高分，还应该在日常写作中通过反复训练内化素材。

其二，善于启发学生在关注时代、时事、社会与自然的同时生发自己的思考。

在日常中要善于发现有意味的事件，提醒学生要多思勤记细琢磨;不断引导学生借助他人的思想与际遇，激荡自己的情感提升自己的思维能力。如此方能潜移默化地影响学生的内在思维，丰富他们的精神世界，从而写出富有生命力的文章。例如，《作文》刊物于2020年2月发出关于“新型冠状病毒肺炎之逆行者”的征文：逆行，一般指车辆或行人朝着与规定方向相反的方向行进。当地震、火灾、病疫等各种灾难发生时，普通大众纷纷离开现场，但总有那么一些人，逆向而行，哪里有危险就奔往哪里，将个人安危置之度外。他们留给世界的，是毅然“逆行”的身影……你可曾遇见这样的“逆行者”？面对这样的“逆行”，你有怎样的思考和感悟？请写一篇不得少于800字的文章。处于信息化时代，事例素材来源很便捷，百度一下就够了，但正由于便捷又导致学生写作文时堆积事例与口号，少有自己的思考与感悟。此时，作为一名中学语文教师，必须给学生指出写作路径。一方面通过网课指导学生收集、观看一线医务人员、警察、社区工作者、火神山雷神山的务工者以及感染者、非感染者的资料与视频甚至留言评论，引领学生通过观察众生的种种言行，体会他们的心态;另一方面比较疫情中今年春节自己的家、所在城镇、国度与往年的不同之处，进而探讨中国与世界、人类与自然、使命与担当、小我与大我、人类命运共同体等话题;从而开启学生的思维，激荡学生的心灵，使之有感而发，写出感人情、动人心、引人思的文章。

其三，因地制宜，引导学生充分发挥自身与地方资源优势，独出机杼。

冲刺高分，学生心中要有一个意念，那就是把自己最擅长的东西（思想、情感或表达）展示出来。一篇考场作文如果没有任何亮点，就难以吸引评价老师的注意，想进入高分类别就显得困难。所以，有心的教师可因地制宜，在这方面下功夫，帮助学生充分发挥自身与地方资源优势。

笔者为武夷山人，课余时间组织学生走出校园，走向社会，走进生活。比如到敬老院献爱心，听老人讲述他们的人生故事，增加学生的人生认识;或充分挖掘茶文化——大红袍蕴含的厚重精深的地域文化、柳永故里与朱熹理学发源地的文化源脉;领略旅游城市的发展变迁与繁荣衰微等。这些来自生活的乡情文化与地域文化，既拓宽了学生的视野，丰富了学生的精神生活;又引发了学生关于历史文化、社会现实的思考;是一笔独特的宝藏，若运用于写作中，笔端汩汩涌动的必是一股清流。

其次，教师得有法。

日常作文教学中，教师往往是拿出一篇篇优秀作文作为范例，点评它们富有怀疑精神或批判精神、运用对比论证或辨析比较等“议论文深刻之道”，然后要求同学们在写作中往这些方向靠拢。至于学生怎样才能具备“怀疑精神或批判精神”，写作时又当如何运用“对比论证或辨析比较”等方法，就没有下文了。一方面是源于教师的错误认识，觉得那是学生自己的事;另一方面估计教师自身也没有去深入研究。笔者以为，写作教学不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”;而让学生获得具体可操作的写作方法，教师自身先得有法。例如：如何为分析能力比较弱的学生提供思考路径，引导学生养成一种思维习惯？这是有法可依可学的。下面，笔者以上文提到的《作文》2020年2月征文启事中“逆行者”为例。为了让学生的文章富有启迪性，笔者指导学生尝试运用“辨析比较”方法写作。

方法一：对关键词的本意与特定含义进行比较。第一步，抓关键词——“逆行者”;第二步，对关键词“逆行者”的本意和文中的特定含义进行解说;第三步，比较本意和特定含义的异同点：同样为逆行，一种是源于个人或少数人的便捷与私利，另一种是服从于时代需要与民众利益;一种是为“小我”舍“大我”，一种是为“大我”舍“小我”。

方法二：运用同义词辨析比较。第一步，抓关键词——A（“逆行”）;第二步，展开头脑风暴，找关键词的“逆行”的同义词，并进行筛选，如：B（倒行）、C（逆反）……;第三步，比较筛选出来的同义词B、C与关键词A的不同之处，并采用“A，不是……的B，也不是……的C，而是……”语言标志教学训练。如：逆行，不是违背疫情规律与人民利益的倒行，也不是义气用事一意孤行的逆反;而是向死而生，舍小我顾大我的责任与担当。

“泰山不讓土壤，故能成其大;江海不择细流，故能成其深。”在中学生作文教学和写作中，教师必须不辞辛劳地做好学生写作的引路人，带领学生走出写作积累的误区，陪伴学生一点一滴地积累，这样，学生才能在积累之路走得更实在、更有效、更长远。倘能如此，学生写出文质兼具的考场作文指日可待。

[作者通联：福建武夷山市第二中学]