以税务会计课程为例

丁大军

摘   要：当今，社会和经济的发展依赖于信息化，该技术对政治、经济、文化等产生了极为深刻的影响。我国教育领域为迎接信息技术所发起的挑战，将信息技术升级为教育改革与创新策略中的一大重点，而信息技术也在极大程度上拓展了教育的时空界限，极大地提高了学生学习的能動性与效率，翻转课堂等现代教学模式应运而生，成为互联网教育时代新型教学手段。以税务会计课程为例，通过对微课和翻转课堂教学模式的含义、特点及两者关系的深入研究，尝试以微课为基础，构建翻转课堂教学模式，并将其创新性地引入税务会计课程，在提高会计专业整体教学效率和教学质量的同时，在教育领域内积极推广落实翻转课堂教学模式。

关键词：税务会计;微课;翻转课堂;教学模式

1    微课与翻转课堂

1.1  微课的含义及特点

微型视频网络课程（mini-lesson），简称为“微课”，是现代信息化社会发展过程中的特殊产物，属于一种较为新颖的教学形式。从本质上来看，微课的主要载体为各种各样的学习资源，如微视频、微课件、信息交流反馈以及微测试等。与其他教学模式不同，微课在具体开展过程中具有极为详尽和明确的教学设计和教学目标。微课的特点主要包括以下几点：（1）短小精悍。微视频是整个微课的主要内容，通常情况下多控制在10～15 min，内容短小而精炼，主要针对某一问题、技能或流程;（2）冲破传统时间和空间的束缚。微课主要借助网络教学平台，将教学视频上传于平台，以供学生随时随地观看学习，彻底打破以往单一课堂和课时的限制;（3）生动、形象。运用人物、文字、图片、音频等形式穿插于整个教学内容，提高了部分实践性较强的操作流程的直观性与形象化。

1.2  翻转课堂的含义及特点

翻转课堂起源于美国乔纳森伯和亚伦萨姆斯两位化学老师的教学实践，二人通过对传统课堂的创新，并充分运用现代信息技术，构建了一种新型的教学模式。传统教学模式主要为“教师课堂讲授，学生课外练习”，而翻转课堂理念将教学模式改变为“课外学生自主学习，课堂师生协作探究”[1]。翻转课堂教学模式的特点有：一方面，教师角色的转变。在以往的课堂教学中，教师扮演知识的传授者，而在翻转课堂中，教师担任课前编导，成为学生学习过程中的引航者，教师集中了编、导、演各类角色。另一方面，学生学习方式的改变。在翻转课堂背景下，教师课堂主体地位被削弱，多以导向性指导角色自居，学生实现了“配角”向“主演”的转变。

1.3  微课与翻转课堂的关系

在税务会计课程的传统教学活动中，会计知识和技能的传递主要借助教师和课堂两个介质，而对于知识的内化和吸收，更多的是通过学生课后作业及练习实践完成的。在课堂上，现代化信息技术使知识产生了转变，并在课堂上加以完成。知识内化在课堂以及同学的双重协助之下完成了有效整合，从而形成最终的翻转课堂。在翻转课堂中，网络环境、数字化学习资源以及学习平台是基础要素。当前阶段，在我国数字化学习环境中，仍有部分学校无法向学生提供相应的网络环境和教学资源，学生对终端网络的利用率极低，而如何进一步有效利用微型翻转课堂成为重中之重。为实现这一目标，部分学校将微课连接延伸至教师，根据翻转课堂理念，促使学生通过自主学习掌握教学中的疑点和难点，再通过指导教师和学生主客体之间的协作，将课堂所学习知识内化，实现先学后教的课堂反转。

2    基于微课的翻转课堂教学模式的建立与实施

2.1  教学模式的建立

翻转课堂教学模式的主要翻转对象为课上学习活动和课下学习活动，两者通过时间上的转换，实现了学生学习效果的有效增强。通过对现阶段我国翻转课堂整体实施情况的总结与分析，完成了以微课为基础的翻转课堂教学模式的设计与开发，详细如图1所示。

2.2  教学模式的实施

2.2.1 学习资源的建立和组织

一般情况下，学生自主学习活动被设计为翻转课堂的课外环节，而若要实现翻转课堂的实际功能，微课发挥着至关重要的作用。因此，在翻转课堂实施前，需完成对微课资源的有效构建。在设计微课的过程中，必须以实际教学目标为前提，不断细化对应的各项知识点，并设置一些测试题目或者交互活动，确保学生在“学中做，做中学”。从教学资源角度来看，微课除了微视频内容之外，还包括与教学主体相关的一系列资源，如教学课件、教学案例、教学素材、学生反馈、练习测试以及教学评价等，在有效整合各类学习资源的过程中，应确保整个课程内容、流程安排和组织的科学性与合理性，保障各类学习资源整体利用率的全面提升，促使学生整体学习效率的全面提升。

2.2.2 建立网络教学平台

在传统教学过程中，需以教室作为基础条件，而翻转课堂则依托网络实现了对网络教学平台的有效构建，为师生、学生的交流合作搭建了良好平台，不但实现了微课内容的及时上传，而且为问题的反馈以及信息的传递提供了良好环境。

2.2.3 进行合理的教学活动设计

翻转课堂教学模式在课堂实际应用过程中，需要教师在课前消耗大量的时间与精力，精心设计和制作课程内容。首先，按照学期时数统筹安排各个章节，然后细化各环节任务内容，明确每一堂课开展所要解决的问题和内容，并通过各种方式创建与之相对应的环境，进行相关课程资源的发布与布置，并提出具体的学习要求和学习目标。另外，提前设立课堂中的相关探究性问题和任务，以增强课堂上的互动与交流，鼓励学生勇于探究各种疑难问题，对相关知识进行不断巩固和强化，提高学生参与学习的积极性与主动性。此外，在整个教学活动设计过程中，除了要对微课整体设计给予高度重视外，还应加强对微课中单元课程的设计，并突出课后反馈与评价的作用，促使整体教学效果和教学质量的优化与提高。

3    基于微课的翻转课堂教学模式在税务会计课程中的应用

首先，以税务会计课堂特点为基础，进行相关教学资源的有效开发，并结合课程教学目标，完成对教学计划的制定。税务会計课程主要包括8个项目，各项目中包含若干任务，将每一项任务细化为若干子任务。但微课并不适用于所有内容和任务。因此，会计教师应通过对不同任务具体情况的了解，开发相应的教学资源[2-3]。例如，增值税项目囊括的任务主要有4项，即税收固定、税款计算、会计核算、纳税申报。

在上述任务中，前3项侧重于理论知识，后一项则联系实际。针对前3项任务可对动画、案例、PPT、小思考、习题以及阅读等学习资源进行拓展，而任务4中的微视频重点围绕增值税的开票、网上认证、网上抄报税等，教师在仿真税务实训软件中进行具体操作，并全程录屏，每一个步骤都以配音加以讲解和解释，最后对整个实训操作进行要点总结。通过相关教学资源的收集与应用，可增强教学内容的直观性和生动性，在激发学生兴趣的同时，便于学生接受和掌握。

其次，搭建互动教学平台。微课是对一种或者多种学习资源的整合，但无论是哪一类资源，最终均向学生进行推送。因此，若要从真正意义上实现微课教学资源效果的发挥，需加快完成相关教学平台的构建。当前阶段，能够有效运用的平台主要有两种，一种是校内外教育资源平台，另一种是社交媒介。具体可将资源放置于服务器，生成二维码，以供学生扫码观看;教师可在微信平台申请公众号，通过公众号向学生推送相关教学资源;还可以通过“A+课堂派”、蓝墨云班课等相关专业互动教学平台，按照教学班建立班级，加入班级成员，确保成员完成相关功能，如签到、讨论答疑、班课资源、投票问卷、作业、测验等。例如，今年遇到新冠肺炎疫情，为保护广大师生的健康安全，各个教育厅紧急发文倡导应用“互联网+教育”创新教学模式，教师可通过现代网络平台，针对会计专业学生开设直播课堂，教师在线授课，学生互动听课;基于税务会计相关教材，以教学内容和教学单元为单位，创建灵活化的课程表，为学生提供教育资源网络课程点播服务等，确保每位学生在疫情防控期间都能利用网络教学平台进行学习。

此外，开展课堂互动探究，内化知识。在微课教学模式下，学生可在课前对相关知识进行了解。在课堂上，教师设计相关活动来增强师生间的协作。当涉及一些理论性相对较强的核算方法和税务知识时，教师可通过一些小案例的引入，使学生以小组形式讨论并查找案例中存在的问题，或者引导学生进行相关账务和税费的处理与计算。在整个课堂活动中，学生学习的自主性得到增强，并通过小组合作增强了组内成员的互动与交流，由大家协作完成讨论，得出结果后向教师汇报。教师在整个过程中扮演引导性角色，鼓励学生积极参与活动，自主把控时间和各类突发状况，确保指导的个性化，有效解决课前、课中遇到的问题，客观评价学生的表现，培养学生对知识的总结能力。若知识内容具有较强的实践性，教师可将公司业务引入课堂，引导学生通过实训软件开展相关技能练习，如果其中某一环节出错，学生还可随时观看微课进行一对一的实训操作，而教师则可收集学生易出错的环节，通过分类总结，加强对此类问题的引导。例如，对于操作步骤一和步骤二的位置交换问题，可引导学生在探究过程中有明确的认识，按照两种顺序进行操作，即可认识两种顺序的最终结果，在掌握操作要领的基础上，完成对知识的吸收和内化。此外，在整个教学活动中，学生作为课堂的主体，对于各项任务的完成需自行动手动脑，而教师则在旁加以指导，确保学生活动开展的准确性及有效性。学生不再一味地吸收和记忆，而是成为课堂的主要角色，这样的课堂不仅充实生动，且具有良好的教学效果。

4    结语

当前，翻转课堂教学模式在现代教育领域掀起一场创新革命，其革新层面深入教学的方式、内容，甚至是教学思想。随着信息化、数字化进程的不断推进，多媒体、互联网等先进信息技术为现代教育教学工作的开展提供并拓宽了方式和渠道，为整体教学目标和良好教学效果的实现创造了有利环境。因此，翻转课堂在高校会计专业的有效应用，成为一种有效的教育改革手段和创新路径，保证学校向社会大量输出专业会计人才。

[参考文献]

[1]常 蕙.微课翻转课堂教学模式在《税务会计》中的应用[J].今日财富，2018，15（15）：219-220.

[2]张燕萍.基于微课的翻转课堂教学模式实践与探索—以技工学校《财务会计》课程为例[J].文化创新比较研究，2017，12（24）：106-107.

[3]杨丽艳.基于微课的翻转课堂教学模式实践与探索—以财务会计综合实训课程为例[J].产业与科技论坛，2018，6（14）：147-149.