校企合作视域下完善职业院校创新型人才培养模式的对策研究

杨磊 朱富丽

摘   要：以河南信息统计职业学院为例，综合运用文献研究、问卷调查、定性分析等方法，剖析该校校企合作的主要做法和实效，对其个性问题和普遍性问题进行分析，总结成功和不足，重点提出改进提高的对策建议，为河南省其他高职院校校企合作人才培养模式提供参考和指导。

关键词：职业教育;校企合作;人才培养模式

2019年2月13日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出：“现阶段，我国不断加快产业升级和经济结构调整，各个行业对技能型、实用型、创新型人才的需求量越来越大，职业教育在国民经济中的地位和作用越来越凸显。”虽然我国现已成为仅次于美国的全球第二大经济体，但是职业技能型人才的数量和创新能力等方面，与职业教育强国相比还有很大的提升空间，所以，继续深入推进职业教育教学改革，深化产教融合、校企合作，创新人才培养模式迫在眉睫。

1    国内外研究现状

校企合作距今有100多年的历史，1900年左右，德国的“双元制”教学开创了校企合作的典范，英国的“工读交替”、美国的“合作教育”、新加坡的“教学工厂”、日本的“官产学模式”都是非常成熟的校企培养模式。我国的校企合作联合办学始于1988年左右，虽然起步晚，但经过30年的发展和探索，在充分学习和借鉴国外职业教育发达国家的成果和模式后，不断探索适合我国国情的校企合作联合办学模式[1]。

2    校企合作存在的问题及原因

2.1  培养高技能型人才的紧迫性和重要性

目前，我国正处于经济转型的攻坚阶段，为了与全球经济发展对接，各省的产业结构调整也在不断升级，这将是未来经济发展的主基调。职业院校培养的毕业生大多都考取了技术等级证书或从业资格证书，定位是中等技能人才。社会上多数企业都需要高技能型人才，人才缺口大，这一点在2018年研究的河南省社科院调研项目“河南2018—2030年专业技术人才供需预测研究”中已经证实，2016年河南高技能人才占技能劳动者的比例是16%，与国家25%的目标相去甚远[2]。

2.2  职业院校教师理论知识扎实、实践技能欠缺

目前，我国每年职业教育院校的招生人数大约占到高等院校招生人数的50%，而高职培养出来的技能人才的技术水平属于初级或中级，这是因为职业院校的教师理论知识虽然扎实，但是实践能力欠缺，每年参与实践的次数有限，而产业转型、经济全球化的发展致使企业对人才技能的需求也在不断地提高，所以，目前的职业教育对经济发展、产业升级的服务不足，不能适应经济增长方式转变和产业结构的调整，职业院校人才的培养与社会、企业、行业对人才的需求也不相适应。通过对职业院校的调查发现高职院校70%的教师都是从大学一毕业就进入学校岗位，擅长专业教学，但是基本没有在企业工作过，缺乏实践能力[3]。

2.3  校企合作深度不够

（1）职业院校服务企业的能力不足。具体表现为：第一，专业设置不适应企业需求。学校培养的学生毕业后不能到专业对口的企业工作，企业需要招聘人才时，也不能招到掌握相关技能的人才，相互不能满足需求。第二，学校教师专业的研究不深入，不能帮助企业解决实际问题。企业给学校提供实训机会和场地，同时，也需要学校提供企业经营方面的技术研发合作或者技术问题攻克合作，学校在这方面不能给企业提供帮助。第三，教师教学任务繁重，无心也无力参与企业的技术开发研究或深入的专业研究。

（2）企业与学校合作的积极性不高。政府给予校企合作双方的财政政策不到位;学校、企业对合作办学的认识不同;学校无法满足企业的人才需求。

2.4  人才培养目标偏离社会需求

职业院校虽然历经多年的发展，其人才培养方案也是年年改、年年调，可依然不能适应行业和企业的需求。学校的产品是学生，针对学生的人才培养目标和方案定位不准，就会导致学生培养过程中虽面面俱到，但又样样不精，没有过硬的专业技术，就业时很难符合企业的需求。

事实上，多数高职院校早就忘记了服务社会、服务企业的办学宗旨，一味扩大招生规模。申报新专业不进行调研，为扩大规模、追求效益，不断申报新专业。很多职业院校来不及调研企业需求，就开新专业，不断增加老师负担，教师每学期都需要备2～3门课，教学任务重。由于专业设置的盲目性，专业与市场需求不对接，学生就业难，专业寿命短，致使职业院校的人才培养目标渐渐偏离社会需求。

3    完善校企合作人才培养模式的对策及建议

3.1  校企合作产学研一体化

校企之间应明确分工，由职业学校承担专业知识的教授和基本职业技能的培训;企业承担顶岗实习、专技培养、师傅带徒弟的职责，实现真正意义上的校企一体化育人模式。企业可以与学校合作共同建设实训基地、共同参与项目研究、方案策划，甚至共同开发产品。

3.2  校企双方共同建立双师型教师队伍标准

职业院校教师要在教学发展、专业发展、组织发展和个人发展4个方面进行提高和自我增值。教师进入工作岗位后，要定期接受进修培训。培训的形式和时间可以灵活安排，集中培训、学术报告、研讨会等形式均可。建立科学的教师考核评价体系，制定出科学规范、容易操作的考核评价指标，对教师的教学水平和教学质量进行重点考核评价，全面考核评价教师在教学科研、师德师风等方面的综合情况。

3.3  构建学生学业评价制度

对于职业院校的学生学业评价，结合职业教育强国和我国《国家技能振兴战略》对职业能力的规定，职业教育应该集学历教育、专业技能教育、职业素质教育为一体。职业院校学生课程设置要突出专业技能课和专业实践课这些动手能力强、有实践操作意义的课程，同时，也要让学生扎实地掌握基础文化课、专业文化课这些理论性比较强的课程，此外，对学生职业素养和专业素养的培训也是必不可少的。

3.4  建立与普通高等教育对等的职教体系

职业类教育体系和普通高等教育体系根本就是截然不同的两个方向，所以，职业教育要建立类似于普通高等教育体系的职业教育体系。体系分为5个等级的框架：1级为职业教育证明，2级为职业教育证书，3级为专业教育证书，4级为高等职业学院专科文凭证书，5级为高等职业学院本科文凭证书，其中，4级、5级与本科教育的专科、本科层次相对应，这就实现了不同阶段教育与培训的纵向贯通和各级各类教育的横向衔接。

4    结语

高职院校在实训基地建设中要坚持校企合作共建原则，引进企业的生产项目，通过产教融合完成实践教学任务，提高学生的综合实践能力，确保应用型人才培养的质量。探索和创新生产性实训基地人才培养的路径，既能保证生产任务的完成，又能提高學生学习能力和实践能力。校企共赢、风险共担，创新高职技能人才的培养路径，推动校企合作的关系更加稳定和深化。

[参考文献]

[1]陈文宾，周洪英，马卫兴，等.校企合一产学一体培养高级应用人才的研究[J].甘肃科技，2016（7）：166-167.

[2]周德富.对我国高等职业教育改革的几点思考[J].黑龙江高教研究，2015（10）：96-98.

[3]杨 笋，梁玉建.高职院校“校企一体化”合作办学模式的研究与实践[J].九江职业技术学院学报，2016（9）：36-38.