幼儿园自主游戏材料的投放

祝雅芳

摘  要：自主性游戏是促进幼儿身心全面发展的重要路径。教师要密切关注幼儿在游戏区域中的材料投放，真正促进幼儿的自主性发展。文章提出要尊重认知，强化材料投放的艺术性，形成体系，强化材料投放的针对性，激发认知，强化材料投放的探索性，及时调整，强化材料投放的层次性，从而促进幼儿核心素养的发展。

关键词：自主游戏;游戏材料;幼儿

对于幼儿来讲，探索世界是他们的本能。利用游戏的形式进行探索，是重要的途径。根据周围的环境以及游戏材料设施开展幼儿教育，对于幼儿园来讲是一种非常重要的教学形式。当下很多幼儿园都是采用游戏教学的形式进行教学，这样的教学方式对于幼儿与教师都具有重要的作用，游戏教学需要使用很多的游戏材料，对于游戏材料的摆放具有很多的要求，。教师要密切关注幼儿游戏区域中的材料投放，真正促进幼儿的自主性发展。

一、及时调整材料，满足不同幼儿需要

在自主游戏中，幼儿对游戏材料的选择有较大的自主权，他们往往会根据游戏的内容选择相应的游戏材料，但是我们经常会发现，有的幼儿往往会對一类游戏情有独钟，反复游戏，乐此不疲，有的幼儿经常会主动尝试不同的游戏内容，设想不同的游戏玩法。

《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）中指出，教师要关注到幼儿的个体差异，要尊重每一位幼儿的学习特点。我们在投放材料时，既要考虑到幼儿共性同时也要考虑到个体差异，兼顾到幼儿的个性。例如幼儿玩过一段时间的自主游戏之后，教师很快会发现，哪些游戏材料的使用频率是相对较高的，哪些游戏材料的使用频率是相对较低，或者说是无人涉及，此时教师需要及时地调整游戏材料的数量和种类，满足不同能力水平的幼儿游戏需要。刚从小班升入中班的幼儿经常会玩一些娃娃家、小医院、小超市的游戏，教师就应该适当增加成品类玩具，如小医院套装、不同质地的食物模型、美容院套装，幼儿可以依据小班时的角色游戏的经验玩自主游戏。以把游戏材料的种类增加，增加半成品材料和一些自然材料，并及时介入指导，教授一些使用的技巧，引导幼儿尝试使用游戏材料。

二、激发认知，强化材料投放的探索性

由于幼儿的认知意识和自控能力相对薄弱，他们难以凭借自身的思维意识来调整自己参与游戏的兴趣，教师可以在投放材料时做到契合幼儿的认知特点和心理需求。只有真正迎合幼儿的特点，幼儿才能调整好自己的认知状态，激活内在的探索动力，从而促进幼儿的成长与发展。从这个角度来看，材料的投放要让幼儿在参与实践、动手操作的过程中获得思维认知能力的积极发展。例如，在大班的科学游戏区，教师曾经为学生投放了一些画纸、毛笔和米汤，很多善于动手实践的幼儿纷纷利用课余时间来到科学游戏区，尝试用毛笔蘸着米汤在精美的画纸

上作画。但时间一长，幼儿发现绘画原料在完全干掉时，什么都看不见了，他们感到诧异，想弄明白其中的原因。后来，教师参与其中，并用碘酒喷洒在纸张上，神奇的一幕出现了：美丽的图画居然奇迹般地出现了。这样的变化让很多学生看得目瞪口呆，这是为什么呢？他们想一探究竟，于是科学的种子就这样悄无声息在他们的意识中萌芽。作为幼儿教师必须要树立一种意识，即在幼儿活动、游戏的过程中所投放的材料要具有针对性和目的性，要具有激发幼儿兴趣、唤醒幼儿科学意识的重大作用。

三、材料投放的层次性和动态性

自主性游戏最大的优势莫过于为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境.即使是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿。在自主性游戏中也可以自信地操作、自主地交往。充分调动其活动的积极主动性。这就要求教师在材料的提供上注意材料的层次性和多样性，发挥活动材料的优势。一方面，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地在同一个活动区提供原材料、半成品和成品的材料吸引幼儿主动探索。“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平是不同的，不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿也存在能力上的差异。而且发展速度不一样。所以我们在提供材料时。千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿。又要兼顾“吃不饱”的幼儿，做到材料提供的层层递进。满足不同发展水平幼儿的需要。

四、材料投放的目标性和针对性

游戏材料的投放应该是丰富多彩的。然而丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性。过多过杂的材料投放，反而使幼儿不定心。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到具有针对性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉不够发达的生理特点。可为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强。思维敏捷。在提供建构材料时。则要注重多样性和精密性。以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置时应注意针对性.角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验较弱的小班.有利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质。可设在中大班。教师应根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展一系列的活动，促进幼儿全面发展。

参考文献

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[3]  李季湄，冯晓霞《. 3—6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013：48-51.