思维导图在语篇教学中的初探

凌建芳

摘  要：小学英语语篇教学是小学生运用已学知识获取新知识、发现和解决新旧知识间问题的关键。思维导图为我们提供了一种新的教学模式，思维导图的运用能够更好地帮助学生理清文章的脉络，提高学生的理解能力，进而提高学生的语用能力.本论文将结合教学实例译林版6AUnit 8 Chinese New Year story time研究思维导图在小学英语语篇教学中的应用。

关键词：思维导图;语篇教学;小学英语

小学高年级教材中语篇阅读材料中有趣的图片已经不能满足孩子们的需要，由于部分学生的语言能力也有限，在朗读、复述课文时不能轻松流利表达。为了让学生既能体会到语篇中的乐趣，又能大胆开口流利说英语，笔者将思维导图运用在小学英语语篇教学中，通过运用思维导图帮助学生抓住语篇要点内容进行理解和熟记，学生之间通过相互交流和分享思维导图，能使学生更好地完善自己的思维，提高学生的英语思维能力。

一、Before-reading借用思维导图，趣味导入，激发兴趣

上课开始，在师生互相问候后，安排了学生熟悉的“Happy New Year”歌曲，快速吸引学生的注意力，并且营造一种轻松活泼的学习氛围，由此引出主题-Happy New Year

T：Lets say something about Chinese New Year.引导学生进行口语表达，用When？What？进行提问，What are you going to do this New Year？I am going to ...（板书本课重点句型）学生利用已有的五年级Spring Festival的知识储备能描述中国新年的信息，然后利用思维导图确定本课的中心词是Chinese New Year

教学反思：在英语课中学生的学习欲望，取决于老师所创设的教学情境决定。所以歌曲的播放，能吸引学生的注意力，营造了欢快的节日气氛。导入环节设计与语篇相关的话题“ Say something about Chinese New Year”这个开放性问题引导学生进行口语表达，给学生提供了一定的思维和想象空间。学生之间通过问题的表达，教师既了解了学生掌握的已有知识的程度，有很自然的输入与本課语篇相关的语言知识，为下文的深层次学习做好了铺垫。

二、While-reading借助思维导图 创设情境 增强理解

在深入了解语篇的过程中，采用任务型教学方式，帮助学生逐步梳理和了解文本信息，建构新的知识联系，促进学生思维的发展。

任务1：寻读，找出语篇中涉及到的四个新年时间段。

根据学生的回答，教师板书课文中出现的四个时间段，学生合作完成思维导图的二级内容。根据板书教学四个英语时间段，Before...on ..等，借此导图学生自己找出规律进行年初三到年初十五的英语表达，激发学生的好奇心和求知欲。

任务2：精读，找出文中各个时间段所做的新年趣事。

出示中心句：Anna is going to  ...然后进行师生问答，学生合作完成思维导图的三级内容。

任务3：细读，学习邮件的书写格式，（五年级下册已学过）学习本课中的新词汇：HongKong fireworks，lion dance 听录音朗读，

教学反思：在该环节中根据学生的兴趣点、教学内容的重难点，新旧知识的联系完成本语篇中的重要内容。教师让学生带着问题去寻读、精读、细读，引导学生完成本语篇的整体感知，掌握阅读技巧，能培养学生的自主学习能力。然后学生合作完成思维导图是对教学内容的高度浓缩，准确地反映语篇的主题，突出教学的重难点，在无形中进行了更多的语言输入和输出。

三、Post -reading

1、借助思维导图 理清脉络 结构条理

在深入语篇、了解语篇大意的基础上，引导学生通过整体朗读及思维导图的帮助，进一步巩固新知、内化语言、体会语用情境。

任务1：跟录音朗读

任务2：借助思维导图和重点句子Anna is going to ...鼓励学生选择一个或多个时间段进行复述。

任务3：在复述文本后，引导学生以思维导图为支架，带着愉悦的心情整体朗读，以更深刻地感悟语篇。

教学反思：听音朗读能调动学生的多种感官参与记忆活动，有利于培养学生的语感，为接下来的复述课文做准备。根据思维导图选择一个或多个时间段复述语篇，能帮助教师准确获知学生对语篇的理解程度，训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力，是培养学生综合语言能力的重要途径。

2、借助思维导图 联系生活 提升语篇

在本环节，引导学生由语篇转向实际生活，同桌合作讨论各自的新年活动。促进功能语句的运用：What are you going to do at Chinese New Year？Im going to ...以帮助学生更好地理解语言结构，增强语言综合运用能力。

任务1：学生制作自己新年的思维导图（5分钟完成）

学生之间通过交流、合作，扩充了很多英语词汇。如打扫房子、互相赠送礼物、说新年快乐、拜访亲戚朋友、贴春联、看春晚等，学生把自己的新年计划完成的更加详细，并且学生根据思维导图自信地完成了复述。

教学反思：在拓展环节，注重给学生提供贴近学生的真实情景，让其在语言实践活动中能根据所学内容展开讨论，充分发展他们的思维、挖掘他们的潜能。学生之间在交流、讨论和绘图的过程中，学生将课文中所学内容与已有知识经验结合起来，每个学生都有话可说，并将已获得的语言知识和技能转化成相关语言运用能力，在不知不觉中复习了很多词汇，发展了用英语解决问题的能力。

Step4：Homework借助思维导图 课外延伸 内化语言

1.听录音跟读课文

2.A：阅读课文，继续完成课文的思维导图并且描述

B：结合生活实际，绘制你特别喜欢的中国节日的思维导图，如中秋节、重阳节 端午节等。

教学反思：作业的分层次设计能够让学生根据自己的实际情况自由选择，这样的作业能满足优等生更高的求知欲，减轻中等生的压力，学困生也能按时完成。而且还能帮助学生将获得的语言知识和技能及时转化成相关语言运用能力，具有很强的综合性、开放性和交际性。

总之在小学英语语篇教学中使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，可以提高学生的理解能力、分析整理能力和记忆复述能力都有显著帮助，在提升学生思维的同时切实提高了课堂实效。

参考文献

[1]  吉桂风     《思维导图与小学英语教学》

[2]  刘倩 田湘军“Favorite Activities”赏析 《小学教学设计》2019 08