高等数学课程评价体系的探索

摘 要：《高等数学》课程是高职院校理工科开设的一门公共基础课，在目前的考核过程中，忽视学生发展需求的问题，如何实现对学生从重考核评价到重指导帮助的转变，本文从不同学习风格入手，对教学方式和評价方式进行了总结和探索，从学习成果和学习态度进行有效评量，助力学生持续、全面发展。

关键词：高等数学，课程评价，学习风格

0 引 言

综合评价方法是评价系统中应用的比较广泛的一种方法。在对某一结果进行评价时常会遇到这样一类问题，由于评价事务是由多方面的因素所决定的，因而要对每一因素进行评价;在每一因素作出一个单独评语的基础上，如何考虑所有因素而作出一个综合评价，这就是一个综合评价问题。课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。课堂上教师作为学生学习的组织者，是否能够有效地组织学生进行学习;作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得有法、到位。培养了学生良好的学习习惯;是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性;作为学生学习的引导着，是否成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用;作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。同样的教法，但是不同的学生会有不同的反应，进而产生不同的学习效果，通过对学生情况的调查以及查阅相关资料，学习风格无论是在教师的教学工作还是学生的学习角度，都会有不同的效果，从这个角度出发，对教学评价体系作出相应的调整，会起到事半功倍的作用。

1 学习风格

通过参考Ko1b学习风格问卷以及结合学生实际情况，采用了多元评量的方法来制定相应的调查问卷，同时对10个教学班的学生进行了数据收集以及分析：

2 评价结果分析

通过数据收集和分析，发现不同学习风格无论在课堂表现还是学校效果都存在差异，如何更加全面的对学生进行评价，应该采用多元性的评价原则：时间上的多元性，包括课前、课中和课后;方法上的多元性，包括学习成果和学习态度;人员的上的多元性，包括教师评价、同学评价;评价内容的多元性，评价过程中对哪些因素进行评价？教学目标是否达成？过程性评价和结果性评价相辅相成，具体包括了主观能动性、任务完成情况、对方法知识的掌握情况、综合能力的锻炼和提高、语言表达能力、团队合作能力、基础问题的解决能力、复杂问题的解决能力等。通过多维度的综合评价，除了考虑学生的考试技能外，还要考虑学生的情感、意志、道德、文化、创造力等，保证学生的全面发展。

3 评价方法的后续讨论

有效教学评价，可以检验我们的课堂是否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等合理性;检验课堂是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生达到进步和发展;检验课堂是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求;检验课堂是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。

参考文献：

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[4]刘萍，张开智.以完善模块化教学为导向的应用型院校课堂教学评价[J].教育与职业，2019，（23），108-111.

作者简介：

杨巍，中级，硕士，研究方向：数学建模，数学教学改革.

基金项目：2018年度广西工业职业技术学院教育教学改革立项项目（桂工业院科研2018018JG014）.