分层小组合作学习在国际中学英语听力课堂中的应用实践

柏玉

【摘要】  英语作为一门国际化语言在经济全球化的背景之下日益凸显它的重要地位，英语教学模式的实效性备受关注。“小组共同合作学习”模式在各个国际中学优先开始普及，也逐渐成为当前英语课的非常受欢迎的教学模式。英语听力教学不同于其他教学，它是一门语言课程，需要用耳细听，张口去说，这时小组合作学习的方式就呈现出了优势。普通教学听力课堂中，都是听录音或者进行大声背诵朗读，这时学生就会感到枯燥，不愿意学习。这时一组同学在互相合作学习中用英语交流，就可以锻炼他们的英语口语和外语语言表达能力。

【关键词】  分层 合作学习 英语听力 实践

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-110-01

全球化背景下，国际学校非常注重培养学生的综合能力，小组合作学习可以培养学生合作共赢，主动表达自己想法和主动探究的学习习惯。大家经常看到的合作学习多用于演讲比赛，合唱比赛等活动中，如果用在平时的听力教育课程中也能充分提高学生学习的积极性和主动性。

一、分层小组合作学习的必要性

分组合作学习最早起源于国外，他们注重培养学生的综合能力，充分利用教学活动中小组互动来调动大家学习的积极性，最后评比以整个小组为单位，这样也可以培养大家的合作意识与团体荣誉感。英语从本质上来说就是一门语言技术，锻炼语言的方法只有多说多听，小组之间合作可以说给同组人听，与同组人交流，同组成员共同学习。因此，分成小组合作学习就可以展现出来它的优势。

分层小组合作学习受到了许多老师的赞赏，把班里的同学按照学习水平平均分为几个小组，这样每个小组都势均力敌，小组里学习好的也可以帮助学习差的同学，互相学习。当教师发布学习任务的时候，以每个小组为单位，最后展示成果也是组内探讨研究并推选出讲述人，所以分层小组合作学习非常重要。

二、教室分成小组合作学习的具体实践

（一）充分备课

首先分层教学不同于传统教学，它要求把一个班的同学分成不同的层次进行教学，所以就要求教师充分了解每个层次学生的学习风格和学习能力。一个合格的教师这时候应该从整体把握教材，把教学的所有知识按照难易程度进行联系，这样学生也可以根据自己的层次学习，而不是零散学习以致于不知所措，有利于学生对知识结构有一个整体的把握。

很多国际中学的听力教材都是引进的国外进口教材，例如：North Star系列、Global English系列、Key Concepts系列等， 非常有难度，很多听力材料要求教师发挥想象，把未来的生活和科技充分联系在一起、把考古学相关知识与现代文明联系在一起、把文学知识与历史知识联系起来等，化学课现象很常见，教师应该观察普通水平的学生，因地制宜，因材施教。

（二）合理分层小组

教师可以根据平时的听力分数，如期中考试成绩、模拟考试成绩、期末考试成绩等对学生进行分组。一般教学知识学习技能对于学生来说分为学习创新技能、信息媒体技能、生活工作技能三个部分。这个分层不仅把学生的学习成绩考虑了进去了，还充分考虑了学生的综合能力。把每个组平均分配，成绩由高到低在组内分为ABC三层，这样的课堂可以充分提高学习效率和调动后进生的积极性。

（三）整合教学资源

教师应该根据不同学生层次制定不同的学习目标和学习任务，这样每个层次学生学习的内容不同。所以教师应该根据学生学习的特点制定不同的教学课程，相同层次的学生可以根据教学材料进行讨论互相学习。教师在课堂上给不同层次学生布置不同的任务，引导他们进行大量的交流探讨。

三、听力课堂实践

从学生听力学习能力知识储备能力和生活价值观出发，针对不同层次的学生树立不同的学习目标和任务。

A组：听力学习能力：要求学生能快速听懂录音材料，并在听录音的同时做笔记，完成相关的练习题;知识储备能力：能够学会听力教材中的重点句型和重点词汇，学会提取关键词及有效信息，能结合笔记整理出音频Outline，并做到可以向同学讲述出来;生活价值观：把学会的知识分享给同学们，为其他同学答疑解惑。

B组：听力学习能力：要求学生理解听力大概意思，完成课后习题，并对知识内容进行总体整洁;知识储备能力：掌握听力中的重点单词和句型，并能够正确的运用知识;生活价值观：成为一个很好的合作伙伴和倾听者，帮助同组同学学习听力材料，并进行总结。

C组：听力学习能力：能够听懂材料大意，并进行概括，明确文中提出的观点和同组人进行讨论;知识储备能力：能够理解听力材料中的句型，根据重点单词和句型进行拓展，可以用新单词表达自己观点;生活价值观：能够成为一个合格的倾听者和小伙伴，勇敢的提出自己的疑惑和不解，并可以完整的总结同组人的观点。

在分层学习的过程中，教师要充分考虑学生的想法，了解每个学生的学习水平和学习习惯，合理分配教学目标教学任务，鼓励学生做到力所能及的事情。这个教学模式长久坚持下去，可以增强学生学习的积极性，让同学们对听力的学习更加有信心。这个教学模式让学生成为课堂的主导者，教师更多的是引导学生走一个教学流程，然后检查学生学习结果。教师在每组学生代表展示的同时提出自己的建议并批评纠正出现的錯误，也让其他组的同学勇敢提出自己的疑惑，这样学生就会加深对知识的理解和印象。

总结语

本文就分层合作教学在听力课程中的运用进行了探索，并说明分层可以充分培养学生的自主学习能力，还可以让学生在小组合作中体会合作共赢。这个教学模式可以充分调动学习氛围，把课堂的主动权交给学生，让教师和学生在课堂中，处于平等的状态。学生可以充分的调动积极性，提高学生对英语听力学习的兴趣。同时，课堂交流中主动说英语，学英语，有助于提升学生的口语水平和外语表达能力，培养同学之间合作竞争的意识，在听力教学中充分体现了教学模式的优势。

[ 参  考  文  献 ]

[1]博云山，高中毕业生词汇量研究中小学英语教学与研，2005（06）.

[2]王松.初探新课改下的高中英语课堂小组合作学习[J].科技咨询.2012（13）.

[3]杨蕾蕾.合作学习在高中英语阅读课堂中的应用（[D].山东师范大学，2012.