多元反馈模式在高职英语写作中的应用研究

摘要：为了克服传统写作自动评价系统（AWE）对英语写作提供的反馈类型有限问题和最大程度提高高职院校学生英语写作水平，本文研究在AWE基础上加入人工反馈和网络反馈模式，力图营造交互式英语写作环境，培养学生形成良好的写作习惯和促进高职英语写作教学水平的提高。

关键词：多元反馈;英语写作;AWE

随着现代教育技术的进步，写作自动评价（AWE）系统在书面纠错反馈中得到了广泛的应用。它能像同伴反馈和教师反馈一样提供及时的反馈，从而帮助语言学习。目前为止有很多研究学者使用使用AWE系统对写作教学模式进行了研究[1-2]。然而它本身具有一定的局限性，AWE系统只能提供有限的反馈数量和类型，尤其在写作衔接方面。因此，有必要在AWE反馈中加入人的反馈，以发挥反馈对提高学生英语写作的潜在作用[3]。基于此本文依据高职英语写作教学目标，改变传统单一反馈模式，充分利用传统反馈方式对英语写作的积极作用，同时加入现代信息反馈因素，一方面可以减轻教师工作负担，另一方面又调动了学生学习积极性，明显提高了英语写作的反馈质量。在传统单一反馈模式下，学生仅仅重视微观信息，如语法、词汇等，不利于学生能力提高;多元反馈模式重点提升学生英语写作宏观以实，如整体信息的加工和处理能力、语境拓展能力和文字外延加工能力。多元反馈模式和高职英语写作的结合，有效促进了高职英语教学水平提升。

1. 多元反馈

反馈是指事物回到起点并施加影响。在第二语言习学习过程中，反馈是指为学生提供的语言错误或正确表达的信息[4]。研究者认为纠正性反馈在语言教学中起着重要作用[5]。它提供了多方位的信息传递，纠正错误，规范学习，激发学生的学习自主性[6]。一些研究甚至认为反馈可以作为语言课堂的教学方法之一。

多元反馈是指将不同来源的纠正性反馈结合起来的反馈，在本研究中，多元反馈一般包括教师反馈、同伴反馈和写作自动评价反馈（AWE），随着信息时代的发展，多元反馈还应该包括网络反馈。

1.1 教师反馈

教师反馈是英文写作过程中的重要环节。如果教师能够在写作中进行有效反馈，会对学生的成绩产生积极的影响。教师反馈具有专业性、全面性、系统性和权威性。反馈可以通过多种方式进行分类，如直接反馈、间接反馈、元语言纠正反馈、错误代码反馈等。根据重点，反馈可以分为内容反馈、组织反馈、语言反馈等。教师反馈的效果仍然是写作教学中的热点问题之一，例如一些研究者调查了不同类型的教师反馈的效果，如教师直接反馈和教师间接反馈。该反馈效果受到学生反应等因素的影响[7]。目前，为了防止时间和空间的限制，很多研究都是在网络环境下进行的。然而，教师没有足够的时间和精力为所有的学生写反馈，因此教师反馈的局限性之一可能是教师给出的反馈与学生的期望不匹配。

1.2 同伴反馈

同伴反饋通常由同一班级的学生提供，并被广泛应用于写作课的反馈和复习过程中。在该环节，每位学生随机收到一份其他同学的写作作文，根据教师提供的批改标准进行反馈，在反馈过程中学生以读者的身份阅读他人作为，欣赏和吸收他人文章中优秀之处，最后对文字内容进行点评和反馈。反馈内容包括文章的优点和缺陷，当收到反馈意见之后，每位同学都应该根据反馈意见认真修改。该反馈有助于培养学生的学习自主性，鼓励学生对写作质量承担更多的责任，降低学生对教师的依赖[8]。一些研究者甚至发现，教师反馈和同伴反馈可以互补[9]。然而，学生的语言水平、对同伴反馈的态度、同伴反馈训练等因素都会影响同伴反馈的效果，因此传统的教师反馈有其自身的优势。

1.3 AWE反馈

AWE反馈是指利用自动评价软件系统提供的反馈，相对于前两种人工反馈，该反馈属于机器反馈。AWE软件的核心组件是一个评分引擎，它基于人工智能、自然语言处理和潜在语义分析等技术生成自动评分[10]。AWE系统在英语词汇和句法层面提供纠正反馈，并提供自动评分[11]。AWE系统为英语写作提供了一个平台，弥补了传统的离线写作教学的不足。

1.4 网络反馈

随着信息时代发展，特别是在互联网+的背景下，如何让英语学习和网络结合是信息时代必须思考的话题。网络的便捷性和高效性为英语写作反馈提供了平台，一方面，学生可以将自己的作文扫描至网络，供审阅者进行审阅，另一方面，审阅的结果在网上是公开的，不仅作者可以看到，其他同学也可以看到。由此可见，网络反馈是时代发展的产物，与教师反馈相比，它扩大了被指导的范围，与同伴反馈相比反馈的效率会更高，该反馈也可以认为是对前两种反馈的一种补偿[12]。

2 实证研究

2.1 实验对象

本次实验对象是以某高职院校英语专业40名大二学生，随机分为两个班级，每个班级20名学生，从其中挑选出一个作为实验班;另一个作为对比班，写作题目为《Should college students do part-time jobs？》，总分30分。实验班进行写提纲-初稿-同伴反馈-第二稿-教师反馈-第三稿-AWE。对比班进行写提纲-初稿-AWE-第二稿。

2.2 数据分析

实验结束后，对两个班级的40名学生写作卷子进行成绩统计分析，具体结果如表1所示

从表1可以看出，实验班20名学生的平均分为28.734，对比班的平均分为27.319，实验班成绩明显高于对比班，因此可以看出，采用多元反馈模式有利于高职生英语写作水平提高。这与前面分析是一致的，因为多元反馈中，教师反馈可以帮助学生找到写作中的主要问题，同伴反馈和网络反馈可以学习对方长度，补自己短处，多种反馈模式综合运用最终使得学生修改之后的作文水平得到质的飞跃，而仅仅通过AWE反馈，学生相会交流的机会大大减少，他们无法了解自己写作到底处于什么水平，在对初稿进行修改时候往往具有盲目性。

3 结论

高职英语写作有其独自特点，在写作教学过程中应该发挥教师的反馈优势，同时综合同伴反馈和AWE反馈。在这一过程中，教师反馈不应该过于笼统，否则发挥不了其主导作用。在同伴反馈中教师应利用课堂进行示范评改，引领学生分析文章的得分点和失分点，让他们能够独立分析自己和他人的文章。值得注意的是在信息飞速发展的时代要重视网络反馈的互补作用，教师应充分利用这个平台，一方面可以减轻教师负担，另一方可以刺激学生的求知欲，促进作文评改的高效性。构建“教师反馈+同伴反馈+网络反馈”的多元反馈模式，有利于学生体会写作过程，增强读者意识，培养自我反思能力，发挥其在写作中的主导地位，提高表达的准确度和流利度。

参考文献：

[1]杨燕.英语听力词汇量、阅读词汇量与听力理解的关系[J].安阳工学院学报，2019，18（05）：75-79.

[2]贾玲玲. 中国英语学习者的词汇和语法知识与其听力理解的相关性研究[D].苏州大学，2019.

[3]张瑞芳. 词汇深度和广度与大学英语专业学生听力理解的相关性研究[D].陕西師范大学，2019.

[4]赵勇. 大学生英语词汇知识与听力理解能力的关系研究[D].石河子大学，2018.

[5]白丽茹.英语语法/词汇能力与听力理解能力潜在关系研究[J].山东外语教学，2017，38（05）：28-39.

[6]赵勇，魏宏君.非英语专业低年级大学生英语词汇知识与听力理解成绩的关系研究[J].兵团教育学院学报，2017，27（04）：64-69.

[7]樊洁. 英语专业学生词汇知识对其听力理解的影响[D].青岛科技大学，2016.

[8]梅婕. 词汇覆盖率、问题预览方式和听力速度对英语学习者听力理解的影响[D].南京工业大学，2016.

[9]刘菲. 词汇广度和深度知识对英语专业大学生听力理解的影响[D].山东财经大学，2016.

[10]毕雪飞.大学英语学习者接受性词汇量与英语听力理解能力研究（英文）[J].语文学刊（外语教育教学），2016（02）：137-141.

作者简介：

余淼（1983—），女，河南郑州人，助教，研究方向：英语语言文学。