绘本、思维导图、逻辑思维的训练对策研究

摘要：世间万物各有千秋，启发孩子们去观察，在阅读中去词句间的关联，通过思维导图去启发学生更多的发现，对于学生逻辑思维能力的培养是即有效，又有趣味的。

关键词：绘本教学;思维导图;逻辑思维

绘本，是多数孩子初次见识阅读的启蒙老师，绘本带给孩子们的，是林林总总的快乐，也是形形色色的艺术流派。大一点的孩子，可以从中塑造良好品格，寻找人生方向，小一点的孩子，可以认知世界，学习初步的情商管理。在长期的低段教学中，我发现孩子们特别喜欢听故事，但是每次讲完故事之后，孩子们收获了什么呢？虽然老师会给孩子们提问题，孩子们也能回答一些，但是孩子们思维上的碰撞却很少，孩子们对于绘本中隐藏的线索不去发现，无法完整地说出故事内容，更别说提问题了，所以，即使是看来图画大于文字的绘本，孩子们也仅仅停留在听的层面，没有更深入地思考、观察、表达上的需要了，绘本对于孩子语言的表达，思维上的训练，成了一种被无视的现象。

绘本，作为孩子们接触阅读的第一位启蒙老师，如果能把绘本中思维提炼出来，引导孩子们进行提问和思考，发散出更多的可能，那是一件多么美好的事情，但是，又用什么工具呢？在低段的教学中，我发现思维导图的运用已经渗透到部编版教材中，那么，是不是也可以用这个工具来进行孩子们的思维训练呢？我查阅了各种资料，开始进行了前期的准备。

一、何为思维导图

思维导图是发散性思维的有效工具是英国学者Tony buzan在20世纪70年代初期所创建的一种放射性思考的具体化方法，而小学阶段的儿童思维正是由抽象思维转化为具体思维的一个过程。四川教育学院赖容莎副教授在《思维导图在绘本阅读中的运用》（1）也指出“思维导图使故事脉络清晰，结构明晰，不仅为学生理解故事提供了清晰的线索，也为学生创造性的复述故事提供了空间，学生在思维导图帮助下重构故事，能做到思路清晰，重点突出，更重要的是能为学生发散性思维提供空间，学生在语言能力发展的同时，思维能力也得到提升。”王翠萍教授等在《思维导图在阅读活动中的应用探析》（2）也提到“思维导图作为一种学习策略，应用在教学中能让学生进行更有效的学习，促使他们整合新旧知识，构建知识网络，从整体上把握知识，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力，同时老师也可通过学生在学习后的思维导图判断学生的学习效果。”

在资料查阅中，我发现思维导图多用于数学这样逻辑性更强的学科中，而在绘本中的运用较少，所以这也激发了我尝试利用思维导图把绘本的开放性联系起来，从而刺激孩子们的思考和想象。

二、何为逻辑思维

逻辑思维能力：美国课堂上的绘本教学对孩子进行四个逻辑思维能力培养，既逻辑性（我能理清前因后果）、关联性（我能找到事物之间的关联点）、发散性和批判性。而学生懂得用逻辑思维的办法，去解决阅讀中遇到的问题，爱上阅读，也是素质教育赋予学生阅读能力的任务。再细读美国课堂上对学生逻辑思维的解释，我也发现这对于孩子们的写作其实也有帮助，因此，我开始在自己的课堂上进行实践探索。

三、有针对性的绘本，有目的性的训练

首先，我对收集的绘本进行分类。在宫西达也的恐龙系列绘本中，我从关联性、批判性、发散性、逻辑性四个方面对四本绘本进行了分类。《你看起来很好吃》在设计问题时，从题目入手，紧紧围绕着为什么觉得好吃这个问题来绘制思维导图，孩子们除了找到书里提到的霸王龙本来就是食肉动物等等，还联系自己的课外知识，提到了因为体型庞大需要不断进食，延伸到了绘本以外的知识;《你真好》这个绘本具有强烈的批判性，老师在授课时抛出问题：霸王龙很好吗？孩子们展开了自由辩论，不过在这次教学中，因为孩子们的年龄问题，理由阐述上显得相对薄弱，不过我个人觉得，能大胆表达其实就已经是一种很好的进步了;《永远永远爱你》充满了温情，孩子们想到了自己的父母，自己的婆婆爷爷，还有那些可爱的小伙伴，从书里走到了书外;《我爱你》从逻辑性角度出发，哪些地方有爱？为什么爱？孩子们能说出一二。这样的教学对于孩子们来说是有趣的，孩子们在阅读中也爱上了写写画画，有些开始进行漂亮的图画创作，有些进行自己的故事创造，孩子们的阅读不再是盲目，而是开始带着思考，带着辨析去完成，对于孩子们的阅读兴趣和思维提升有一定的帮助。

这个过程还在进行，当然，这中间也有很多的问题需要老师的进一步思考，比如：绘本要有目的的进行筛选，除了低段，还有中高段也同样可以进行;每一步的训练老师必须要明确训练目的，不可盲目;思维导图的创造怎样更上一层楼，能不能不仅仅是简单的线索提示，这也需要进一步的实践。不过，不可否认的是，思维导图的确会带动一些孩子脑筋动起来，也有了创造的欲望，如何提升，还需要进一步的思考和实践

参考文献：

[1]赖容莎.思维导图在绘本阅读中的作用B.中国科学论坛，（2014）11-0041-01.

[2]王翠萍.思维导图在阅读活动中的应用探析1001-0424.2011.14.018.

作者简介：

陈抒（1988年—）女，汉族，四川广安人，本科，小学二级教师，研究方向：学生的行为习惯和思维训练。