对外汉语网络课程中录播与直播的受众对比研究

?欧阳鑫乙

摘要：2020年初因疫情而导致教育形态发生急剧变化。本文对比了录播与直播两种在线网络课程受众特点，并分析了两者异同及发展趋势并对如何推动对外汉语在线教育的变革及促进对外汉语教育发展提出建议。

关键词：对外汉语;直播;录播;受众

我国在线教育发展历程，大致经历了三代变迁：第一代以简单的文字和图片为主;第二代以录播为核心;第三代则是直播。[1]2020年初，因新冠状病毒疫情引发了直播教学井喷式推广和发展，这场主要由外因导致教学模式的变革，相较前一阶段录播形式下受众的需求和特点有着很大不同。

一、对外汉语在线课堂受众来源变化

2001年，由北京语言大学与华夏大地教育网合作开发的当时唯一在全世界范围进行网络汉语学习的网站，标志着对外汉语网络教学的开始。自此，包括“网上北语”、“网络孔子学院”以及各类汉语学习APP为全球汉语学习者提供了资源多、内容广，以“录播”为主的网络课程。

2020年初，因新冠状病毒疫情导致包括对外汉语在内的各门课程教学形式发生了重大转变。在疫情期间，学生暂别传统教学模式，参与了网络课程。特别是各高校统一采用了网络直播教学，使所有在华或海外留学生也都参与了这场教学形式的变革中。有些受众甚至未曾体验过第二阶段的录播形式，直接步入在线直播教学模式。这与主动使用网络学习模式的学生不同，他们接受网络直播的原因是“被动”的，其学习使用的硬件、软件乃至心理都跟第二阶段录播的受众都有巨大差异。

二、对外汉语网络课程中录播与直播受众比较

对比对外汉语网络课程中“录播”和“直播”两个阶段受众特点，本文从适应能力、地域限制、适合人群、硬件要求等各方面进行对比分析，两者各有其优势和特点：

录播课程优势：

从受众特点来看，录播的优势在于：第一，用户年龄、职业、所在地、国籍等均没有限制，而直播课程主要以目前在华留学生为主，或所在地与北京时间差别不大的学生，相较录播，直播受到时间限制，短期人数剧增，但随着疫情结束，网络受众人數会逐步回落。第二，在学习中，因录播视频特点，学习者不懂之处可直接暂停或回放，自主性较强，真正实现移动式自主SOHO式学习;第三，学生能很好利用碎片时间，花费时间较少;第四，“录播”精品课程通常遵循统一大纲，发布的学习内容涵盖学习各个阶段，资源广泛，适合不同汉语程度学习者;另外，学习者能同时面对各级别学习信息，可根据实际情况及时调整学习进度。

直播课程优势：

但直播课程也有不可忽视的优势。首当其冲的就是实时的师生互动反馈，真正实现翻转课堂。录播课程虽然制作优良，但面对既定教学内容，免不了“千人一方”的效果;而“直播”受众在上课期间的问题能实时得到解答和反馈。学生虽不能自行掌握学习进度，但专业教师能根据上课情况调整;第二，相较“一对一”的录播形式，“直播”教学形式“一对多”，更有课堂仪式感和约束力，增加学生参与度，培养学生思维能力和学习能力;第三，对外汉语是语言的学习，学习的是语言知识和语言交际能力，直播课程比录播课程更为真实且灵活地训练语言交际能力;第四，虽然对外汉语网络直播受众大多因此次特殊情况被动接受，但通过随访50位留学生，90%以上受众都能迅速认可这种授课方式，可见，即使疫情结束，受众人数回落，但从长远来看，接受对外汉语教学网络直播的受众人数将逐步增多。

三、对外汉语网络课程中受众需求对推动教育形态变革的影响分析

（一）变革

因新冠状病毒疫情导致我国各地教学模式在短期内产生急剧变化，这是对包括对外汉语在内的各类网络教育发展加了一剂助推剂。网络课程让更多人“被动”选择，体验到其方便性、即时性、互动性后又快速接受，这必将对传统对外汉语教学模式产生冲击。为满足受众需求，网络直播教学模式也将打破传统教学模式一统局面，在今后教育中占据重要地位，加强在线网络直播教学研究和建设必不可少。

（二）机遇

网络教育的兴起，对在线直播授课教师、授课平台以及受众来说都是一个机遇。“直播”教学中对外汉语授课教师需要不断更新个人知识储备，丰富教学形式、补充课程资源内容，加强互动，设计好课前、课中、课后连接，熟练运用各种软件，制作出特点鲜明的个人网络课程，以满足对外汉语在线教学受众需求，由此也会产生一些新的、具有网络特性的名师，这对于不满足于个人既有成就，掌握多方面现代网络技能的教师来说是一种机遇。

同时，网络直播受众的剧增，这对包括“腾讯课堂”、“雨课堂”等授课平台来说，也是一个难得的发展用户的机遇。能够设计出合理、便捷操作版面，精确细分用户需求，有针对性地发展受众，使受众能在浩瀚资源中快速找到有针对性、适合自己的学习资源，这样的授课平台就能在网络线上教育中抢占高地。

教学模式的变化在提升受众汉语水平的同时，也对受众本身产生逆向要求。在此之前，很多学习者，特别是来自于欠发达国家和地区的受众，几乎从未尝试过网络教育形式。如果说此前因地区差异，用户对学习信息接触量不同，而导致学习水平不同，那么此次则是能够让所有人都有机会尝试在线网络直播课程。自此，无论受众来自哪里，地区差异如何，那些能够快速接受新事物，接受新教学模式，将被动接收学习信息化为主动，定期接受网络在线教育的受众，定能在更短时间内完成学习目标。

参考文献：

[1]郝春娥.教育直播引发的中国教育形态变革[J].中国教育信息化，2016，（23）.