“教学做合一”让语文阅读教学充满情趣

周益群

【摘 要】“教学做合一”是陶行知重要教育理论。主张以“做”为中心，在“做中教，做中学”。情境教学不仅让教師真实地投入教学情境，也能让学生有效地进入学习情境。在“教学做合一”中实践情境教学可以让语文阅读教学充满情趣。

【关键词】“教学做合一”;情境教学;阅读教学

语文来自于生活，但又高于生活。语文教学可以通过生活情境的创设，激发学生的学习兴趣，让学生有效投入学习，在做中学，学中做。实践陶先生的“教学做合一”的教育理论。教师可以通过精心的情境创设，把我们的语文学习与生活实践联系起来，引导学生能主动地在实践中学，在这实践活动中体验语文学习的乐趣，让学生能活跃起来，也让学生能充满兴致地学。学生能在语文学习的过程中享受学习的乐趣，从而培养学生学会学习，学会生活的能力，提高自身的文化修养，丰富自己的文化学习生活。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间的多重对话，是思想交流和心灵碰撞的动态过程。”学生根据自己的知识经验在语言文字中去建构自己的理解。学生的阅读体验和阅读交流的过程也是学生“做”和“学”的过程。只有在做中学的课堂中，学生们才能在学习的过程中将自己的独特的感受与理解表达出来，和他人进行交流。在这个过程中，教师也应该对学生们的独特感受和理解有一个准确的判断，然后再决定应该怎样进行引导，这样一个引导的过程就是“教”的过程。在语文阅读教学中，情境的创设给我们的语文阅读教学增添了不少的趣味。情境教学的方法有很多，只要我们能够根据学生的实际情况和教学要求，合理地采取情境教学的方法，密切联系“教学做合一”的理论，相信学生的“学”与教师的“教”定会有机融合，和谐相生，达到教学相长的境界。

在进行阅读教学时，教师长期引导同学们与“学生、教师、教材编者和文本”之间进行多重对话，可以帮助学生逐渐形成一个网格化的对话体系，在这体系中不断地进行交流，从而来提高自己的阅读能力。例如《恢椋鸟》这篇课文，这篇课文的亮点就是恢椋鸟归林的壮观场面。因此，教学这篇课文时，教师可以引导抓住这一场面的描写让学生充分地读与交流，来理解作者的用意。为了让学生更好地理解和体会课文，教师可以借助了多媒体网络设备来创设情境，播放一段一段的录像，让儿童观赏恢椋鸟入林前的状态、开始入林的场面以及入林后的景观。学生的阅读兴趣一下就被调动了起来，阅读的积极性也提高了，学习的热情也更大了。在每段观赏结束后，让学生们交流观赏的感受，生成自己的理解，激发他们的爱鸟热情和保护鸟儿的情感。相信通过这样的情境感知、视听结合以及师生交流，既能够启发学生们的想象，也可以锻炼他们的思维能力和语言表达能力，同时也有助于他们对文章的理解和把握。

在小学语文课本中，许多课文大都是作者在一定的生活情境中的情感倾诉，因此，教学中，我们应灵活地把教学、生活和情感等方面联系在一起，为学生创设合适的情境，引导学生进入教学的情境。通过这样的情境渲染，学生就能够激发某种情感，帮助学生体会文中语言的魅力，理解文章的中心思想和作者所要表达的思想感情，从而产生共鸣，受到真善美的熏陶。例如《谈礼貌》这篇课文，文中的三个小事例，可以说是我们生活之中经常可以碰到的事情。因此，在执教这篇课文时，我们可以首先来和学生谈谈身边关于礼貌的事例，通过学生交流自己身边的事情来进入课文的学习，这样学生的就会有更大的兴趣去学习文中的事例。再者，文中“问路”的事例我们可以采用角色扮演来让学生体验情境的方法，让学生扮演文中的人物，演一演文中的故事，切身感受情境，体会这样做是有礼还是无礼？如果是你遇到这样的事情，你会怎么做呢？“踩裙”的事例，我们还可以采用转述的方式来叙述小朋友和女青年的“不失色、不失口”的礼貌言行，从而进一步让学生明白：“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。”相信学生在这样的情境渲染与体会中，他们定能充分地理解文明礼貌的重要性，明白生活中我们应做一个讲礼貌、讲道德的文明人。这样既能完成阅读教学的目标，教给学习的方法，也能对学生进行情感价值观的教育。

在教学中，学生是教学的主体，是学习的主人，但他们也是认识不完整的主体，教师作为教育者，应该充分发挥自己的教育才能，帮助和引导这个主体来完成教学认识。因此，教师在进行语文教学时，要注意分寸，根据教学的要求和学生的特点进行不断地变化，随机应变，合理地采取各种教育方法来进行语文课堂教学。教师在教学时，也应该认真地钻研教材，把握教材，善于去发现教材的特色，发挥自己的创新能力，把教材与学生的特点相融合，在实实在在地做中来教学，也让学生能在实实在在的做中来学习。

在“教学做合一”的教学理念下进行情境教学，可以让我们进行更扎实的小学语文教学，让我们的语文课堂绽放光彩，也让我们的小学语文阅读教学也充满情趣。作为教师的我们应该多加学习陶行知先生“教学做合一”的理论，能在做中真教，在做中真学，和学生共同进步与成长;也应多加学习李吉林老师的情境教学理论，学会适当地运用情境，能根据实际教学来创设情境，让教与学充满情趣，也让学生学得有兴趣。

参考文献：

[1]陶行知.教育的真谛[M].武汉：长江文艺出版社，2009.

[2]冯卫东.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]吕宣杰.教学做合一，让语文教学情趣盎然[J].师道（情智），2013（09）：25.