中学生语文课外阅读现状调查分析

李红侠

【摘 要】课题组成员经过了理论学习和阅读指方法的探讨，形成了较适合我校学生的课外阅读指导方法，并多次用其指导学生课外阅读。为了了解我们的研究指导是否收到了预期效果，还存在哪些问题，以便改进指导方法，使指导更有针对性，学生的阅读能持之有恒，我们特进行了问卷调查。本次调查共抽查了初三年级168名学生，收回问卷163份，现将调查问卷进行分析归纳：

【关键词】课外阅读;中学生;问卷

一、综合分析，寻找原因

调查显示，我们的课外阅读指导工作取得了一定成效，大多数学生认识到了课外阅读的重要性，并对课外阅读有了兴趣，一部分学生能用教给他们的阅读方法，即整体把握（粗读略读结合）——精彩片段（精读）——摘抄赏析（细细咀嚼）——心得感想（思想认识等）阅读文学作品，但我们看到的是更多的问题：

（1）部分学生能坚持阅读，也有了爱读书的习惯，但是读书习惯还会受外界干扰，有时无人监督就不能坚持。还有少部分学生仍没有阅读习惯。

（2）大部分学生有阅读愿望，但是阅读目的不明确，对于阅读的认识还不深入。有一部分学生顾虑重重，害怕因为阅读课外书籍占用了学习时间，或者分散了学习的精力而影响学习成绩。他们原本希望多读课外书籍提高语文能力，但是又害怕因此落下成绩，甚至影响未来的发展，分析眼前的利弊，还是暂且放弃课外阅读。甚至还有部分学生急于求成，认为自己花了这么多课外时间也读了不少书，似乎语文成绩提高不大，还不如做几道题更实惠……如此种种的不正确认识影响了课外阅读工作的开展。

（3）在课外读物的选择上，还存在极大的偶尔性、随意性和盲目性。由于学习课文的需要、中考应试的需要，经过指导后学生阅读较多的书籍是著名中短篇文学作品和中外名著，有很少学生能偶尔涉猎历史史书。而无人指导凭兴趣阅读的书籍大都又成了碰到什么读什么，随手拈来，随意性很大，诸如武侠小说和一些较低级趣味之类了。阅读这样的书籍有可能造成对中学生人格的侵蚀和毁损。

（4）对阅读版本的选择（主要指一些经典名著），能选择原版原著的不多，选择简化版本或儿童版本的较多。我们提倡学生读原汁原味的作品，只有读原汁原味的作品才能真正走进书中人物的内心世界，感受作者的语言风格以及作品独有的艺术特点，深入理解作品思想。而简化或儿童版本已是作品原有的一些有价值的东西失去了。这样的阅读获得的可能更多的只是故事及情节了。

（5）我们的指导使学生学会了一定的阅读方法，但对一些阅读能力差一些的学生指导不够，关注不够。所以我们的指导方法还待改进，指导还需跟进。

（6）大部分学生没有把课外阅读与提高语文成绩真正联系起来，应加强引导，促使学生学以致用。

综上分析，寻求这诸多问题依然存在的原因：

（1）老师的指导看似到位了，但真正对学生的阅读能力了解不够，高估了大部分学生的能力，甚至让他们去读其能力所不能及的读物，所以我们应视阅读能力推荐课外读物，可能效果更好些。

（2）可能老师有时候也不切实际的限定阅读完成时间。而一些学生的心理是：既然我不能按期完成，干脆不读了，听天由命，任你批评。

（3）作为初中学生，兴趣持久性不强，兴趣的转移更快，需要老师用耐心、恒心，采用他们感兴趣的方法激起阅读兴趣，使阅读兴趣能保持。

（4）部分学生在书籍的选择上之所以还随意、盲目，是因为一些健康度不高的读物对涉世未深、辨别是非能力不强的学生诱惑更大，而大多经典读物写作年代距学生较远，读起来有难度。如此种种原因，学生选择读物的天平就偏向了不健康的读物。这就需要我们引导，使学生真正从思想上认识到一些充斥着暴力、色情等读物的危害性。

二、指导成效，工作设想

（一）指导成效

从问卷调查中，尽管看到了以上这么多问题，但我们的指导工作并没白做。学生自觉阅读也好，强制阅读也罢，收获不是没有。通过多次跟踪交谈，观察其行为，听其表达，我们工作的成效具体表现在：

（1）有一半左右的学生阅读兴趣浓厚，能很好的利用手头阅读资源并养成了良好的阅读习惯：精读、摘抄、写读后感、质疑等。

（2）有相当一部分学生的课外阅读兴趣广泛了，阅读有了一定量的积累，甚至有个别学生读了路遥的《平凡的世界》、列夫.托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》等中外优秀作品，这是我所没有想到的。或许读这些长篇小说是一时兴起，亦或许对人物的喜怒哀乐不完全理解，更谈不上理解作品思想了。但现在阅读量的积累正是日后能达成质的飞跃的前提，因为，语文学习是厚积薄发的过程，要把某个事物或現象看深看透，非广涉博取不可。

（3）表现在学生作文上，只有骨骼没有丰满肌肤的作文少了;就事写事，干巴巴无趣无味的作文少了;能引经据典、思路开阔的作文多了……甚至班上那几个不会写作文的学生也能写出简单作文了。

（4）表现在学生的精神面貌、行为习惯上：语言谈吐文明了、好的行为习惯正在养成、甚至一些学生的举止也优雅了……这些变化不能说和学生的阅读没有关系。正是书中那些积极向上的人和事潜移默化影响我们的学生，优秀人物的优秀品德内化成了学生自身美德，正所谓榜样的力量是无穷的。

（二）工作设想

我们的课题阶段性研究工作将接近尾声，但我们的阅读指导工作并没有结束。因为作为语文学习辅助性阅读的课外阅读，不是短时间内突击就能够完成的，它是长期的自觉的行为。因此，在以后的阅读指导工作中，还要做到：

（1）规范学生的阅读行为，（包括书籍的选择），使其读而有用，坚决避免读而有害的现象。

（2）提倡个性阅读，包括学生的阅读兴趣、个别学生阅读能力极学生多角度的、有创意的阅读等，但阅读中坚持的原则不能变，比如内容的健康性等。

（3）跟进阅读，反省阅读。是指要重视阶段性阅读效果的跟踪了解，通过走近学生的世界与其谈话、适当的与他们探讨去完成。

总之，因个体的差异，我们的课外阅读指导方法不会一成不变，我们会及时跟进及时调整，只有这样，中学生的课外阅读才能取得充实课堂知识、开阔视野、陶冶性情、砥砺意志、促进身心健康，同时，在潜移默化中，增加知识容量、提高语文能力。

参考文献：

[1]张安平.中学生语文课外阅读问题与对策研究[J].新课程（下旬），2019（3）：95.