浅谈小学语文教学中的深度教学

张雯娟

【摘 要】从新课改的层面来看，小学语文教学不断向深度和广度发展。对于教学，每个小学语文教师都有自己的理解和习惯性的倾向。有些老师认为教好语文就是教会孩子读书写字，教会遣词造句，教会写作和阅读，这种观点无可厚非，但是也存在着一些片面性。可以这样说，小学语文教学既是语言文字的教学，也应该是一种思维层面的教学。因为本身对语言文字的理解和运用也是一种思维。基于此，在小学语文的实际教学中就应该进行深度教学。

【关键词】深度教学;小学语文;语文教学;教学策略

深度教学，是区别于一些浮于表面的、表层性的教学方式。就像是学生在学习的过程中要进行“深度学习”一样，教师在教育教学的研究中也要进行深度教学。深度教学更多地侧重从表面的东西上往下“深挖”，这种“深挖”可能是某种思维的模式，或者是一些学习的方式，甚至是一种习得经验。无论是哪种表现的形式，都体现出了语文学习要向更全面地方向推进。毫不夸张地说，为了实现学生语文综合素养的提升，深度教学势在必行。

一、深度教学更有利于“三维”目标的实现

深度学习的深意就在于它更多的关注的是内在的东西，更像是“透过表象看本质”。在这里，本质应该是小学语文核心素养的体现，而表象的呈现形式则多种多样。就比如在小学语文的教学目标中，“三维”目标的实现常常是衡量一节课的尺度。那么，“三维”目标的实现无疑就是对一节语文课的考察。而运用深度教学的方式，则更容易促进“三维”目标的实现，尤其是对于情感态度价值观的目标，无疑是一个良性的促进。这一点，从《总也倒不了的老屋》这一课中就能够充分地体现。

《总也倒不了的老屋》这篇课文是一篇运用拟人手法描写的童话故事。文中的主人翁是一个已经活了一百多岁了的很久没人住了的破旧老屋，但是当它认为自己应该倒下了的时候，小猫、老母鸡、小蜘蛛分别向老屋寻求了帮助，导致最终老屋也没有倒下。这篇儿童童话的内涵非常深刻，因此在情感态度价值观的目标实现层面上，就给教学带来了挑战。深度教学则更注重文字背后的深意，那么运用这种思维来分析文本，会发现老屋的情绪变化是一条学习的线索。从最初认为自己已经不再有使用的价值应该倒下去了，到后来晒着太阳听小蜘蛛讲故事，也点名了文章题目《总也倒不了的老屋》倒不了的原因。通过深度教学的引导，倒下和倒不了其实是一种价值观的较量，也是一种付出型人格的体现。在这样的分析中，学生更能够理解老屋的无私和伟大，并勉励自己做老屋那样的人。

二、在理解的基础上进行深度教学

古语中有“对牛弹琴”的说法，指的其实就是交流的问题。而能否顺利的交流，和理解有直接的关系。交流之于人際，就如同理解之于阅读。真正的共鸣应该是建立在理解的基础之上的，如果只掺杂着自己的感受而和作者产生的共鸣应该只是伪共鸣。同样的，在小学语文的教学中，学生有没有真正和老师产生“共鸣”和课堂产生“共鸣”，也要追溯到有没有在理解的基础上进行深度教学。这里需要明确的是，如果学生未曾理解，那就没法去谈论如何进行深度教学。换种说法，也就是说理解应该是深度教学的基础。例如《去年的树》这篇课文，就能够体现出理解在深度教学中的重要性。

《去年的树》这篇课文说的是鸟儿和和好朋友一棵树约定明年春天的时候会回来唱歌给树听，但是等到鸟儿来年春天回来的时候树却不见了。经过一番找寻，最后鸟儿把歌唱给了灯火听。这篇文章看似是一篇好朋友之间失信与不失信的问题，但是其内涵上更侧重于树的无奈以及对造成这种无奈的始作俑者人类的谴责。可是对于三年级的学生来说，单凭自己的理解是很难实现对这种寓意刨根问底的解读的，这就需要教师在让学生理解的基础上进行深度教学。为了更方便学生理解文本，产生共鸣，可以设置问题“鸟儿为什么盯着灯火”来引起学生的思考，灯火是鸟儿的朋友吗？那鸟儿为什么又为什么要给灯火唱歌？在理解了这些内容的前提下，深度教学的行进就会轻松很多。

三、突出深度教学的思维指向

从认知的角度来看，很多教学活动都有大脑的加入。脑思维是人体最高级的一种思维方式，它能够不断变化也能不断革新，是一种活的智慧。在小学语文的教学实践中，有没有用脑甚至比有没有用手还要重要。因为思维是可以带动全身所有感官的存在，在思维的指向下，技能与方法的学习都能够事半功倍。那么在深度教学的层面，倘若能够善用思维指向，便能够抓住语文教学的主动脉。例如《在牛肚子里旅行》这一课中，就能够体现出思维指向的优势。

《在牛肚子里旅行》这篇课文里，青头和红头这两个小蟋蟀是思维力和行动力的代表。尤其是对于青头的人物性格分析，应该重视思维指向以达到深度教学的效果。文中青头先是在红头被牛吃到嘴里的时候告诉它要躲过牛的牙齿，在没有躲过被牛吞到肚子里以后又告诉红头牛肚子里有四个胃，让红头在牛准备进行细嚼慢咽的时候想办法出来。面对已经勇敢跳出三个胃却一动也不能动的红头，青头又急中生智把红头解救了出来。最终，对于这次的“虎口脱险”青头只是笑眯眯地称它是一次旅行。纵观整篇文章，无处不透露着思维指向的智慧，而这种智慧，也是我们小学语文教学中所需要引导学生实现的。小学语文的教学如果能够以思维指向做指引，便能够将深度教学进行得更加彻底。

总而言之，在小学语文的教学过程中，教师要善用多种方式引导学生，让深度教学在长久的打磨中成为常态。

参考文献：

[1] 慕绍艳.浅谈改进小学语文课堂教学效率的策略与方法[J].中国校外教育，2017（25）.

[2] 王翠洁.小学语文课堂教学有效性的探讨[J].课程教育研究，2019（12）.