小学数学生活化教学模式的构建方法探究

梁海燕

【摘 要】在义务教育阶段，小学数学是一门基础学科，也是一门工具型学科。数学教学中，既应突出学科的重要性、基础性，也应彰显学科的生活化、实用性，让学生重视数学的学习，也感受数学的价值，从而提升学习效果。文章仅仅就打造小学数学生活化模式的问题，谈几点粗浅的认识。

【关键词】小学数学;数学教学;生活化模式;构建策略

数学教学生活化，简单说就是以生活背景进行教学的方法，或者理解为在教学中融入生活元素的教学方式。生活化教学，是陶行知先生的主要的教育教学理论，新课标也倡导创设生活化环境，为学生营建轻松、愉悦的氛围，同时，也是数学学科本身特点决定的。为此，数学教学中，教师应摈弃传统的教学方法，运用新理念，尊重学生认知规律，教学从实际生活中取材，让生活与数学密切相连，让抽象的数学知识变得有趣、易于理解，让学生感受数学的魅力，从而提高学习的积极性、主动性。下面，笔者就如何构建小学数学生活化课堂模式的策略问题，谈几点粗浅认识，与大家分享。

一、创设生活情境，激发学生探究的欲望

小学数由于年龄原因，自我约束能力较差，课堂上有意注意时间较短，学习也按照自己的意愿和兴趣而进行。生活化的元素，如生活情境的创设，给他们呈现熟悉的生活数学，生活场景，可以激活课堂，激发学生兴趣。为此，数学教学中，教师应注重生活情境的创设，将学生置身于真实的情境中，吸引学生的眼球，集中学生的注意力。同时，生活情境的创设，也降低数学的难度，从而激发学生的学习兴趣，构建活力课堂。

例如《位置和顺序》的教学时，“位置和顺序”的内容，对于低段儿童而言，比较抽象，如果用传统的讲解教材、演绎教学内容的方法，难以吸引学生的注意力，学生学起来也感到乏味至极。而如果教师在教学该部分时，融入生活元素，如，以班级同学的座次而进行教学，效果会截然不同。通过某某同学在班级的第几排、第几列，让学生对位置和顺序的相关知识，初步理解。教学该部分内容时，还可以根据儿童喜欢动漫的特点，为他们播放“动物森林运动会”的视频，通过动漫的观看，哪个动物的前面是谁、后面是谁，谁跑第一、谁跑第二等，在喜欢有数学的情境中，轻松学习和接受该部分的内容，让数学知识，不再枯燥、不再乏味。

再如，“百分比”的教学时时，教师可以从生活情境入手，提出生活化的问题，引领学生对问题的思考和学习。如妈妈去商场买衣服，商场正在做活动，买一件打7折，买两件，就半价，妈妈买了两件，只花了300元，那么，这衣服的原价是多少？如果只买一件，需要花多少元？这样的生活化问题的提出，以商场促销的生活背景为基础，让学生对这个知识的学习，不会感到陌生，让学生对问题的探讨产生兴趣，提高学习的有效性。

二、内容和实例结合，让学生感受数学的价值

数学教学中，教师应根据教材的重点和难点，把生活元素、生活实例，与教学内容有机结合起来，让学生感受数学的价值，从而激发起浓厚的学习兴趣，调动强烈的学习积极性、主动性。

如“植树问题”，教师可以融入“植树”、“放花盆”等问题，通过问题的思考和解决，激发学生学好数学的积极性、主动性。如学校组织四年级学生去操场的跑道的西边栽树，操场的西边长120米，如果每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵树？学校买了一些盆花，放到学校的圆形花圃的四周，花圃的周长是80米，每隔4米放一盆，一共可以放多少盆花？

这样生活实例与教学内容的相联系，让学生感觉数学与学生的距离不遥远，学生不会感到问题的陌生，从而激发学生探究的欲望，也通过这样的学习，让学生感受数学学习的价值，从而激发学生学好数学的信心。

数学与生活实例相结合，融入生活化的实例，是有效的手段，教师应精心研究教材内容，精心选择与之相联系的问题，突出数学学习的价值。如“正方形和长方形的面积计算”的教学时，教师可以选择铺地板砖的问题，给出求学校的花圃的面积、班级教室的面积的问题;给出铺地板砖的问题时，可以给出不同的型号的地板砖的价格，让学生计算铺哪种地板砖最划算……生活化的问题、生活化的实例，让数学不再单一、不再乏味。

三、引入多样游戏，激发学生对数学的兴趣

游戏是生活中常见的娱乐性强的活动之一，数学教学中，教师应引入多样化的游戏，以生活化的游戏的开展和实施，激发学生对数学学习的兴趣，激活数学教学氛围。

生活化游戏的融入，也可以减轻学习的压力，感受数学学习的乐趣，融洽师生、生生间的感情，营建轻松愉悦的氛围，从而让学生身心快乐地投入到课堂活动中，提高课堂的教學效率。

如“条形统计图”的教学时，教师提前让学生准备好天气的不同的类型，如晴、阴、雨等，让每一个小组选择其中一个天气类型，并进行天气预报的游戏活动。如其中一个小组预报：明天多云转阴，后天大雨，大后天晴。让不同的小组对未来三天进行预报，再在学生预报的基础上，制作条形统计图。对于这个游戏，本没有对错之分，只是让学生通过角色游戏，激活学生思维，激活课堂氛围，也让学生在游戏中学会制作统计图，从而实现“寓教于乐”的目的，学生也收获学习的乐趣，激发浓厚的兴趣。

如《位置和顺序》的教学时，游戏的融入，也利于提高课堂教学效果。这个内容的教学时的游戏的运用，可以是让小组学生站成一排，让学生依次说出自己在队列中的位置和顺序，如站在最前面的一个学生说出：我站在最前面，我第一，我的后面是xx，站在第二的学生说出：我是队列中的第二，我的前面是xx、后面是xx，我后面后xx人。游戏的开展，也可以是教师给出情境，如：xx在最前面、xx在最后……让学生自动站成一排，并找到自己的位置……游戏的融入，数学知识不再抽象，数学问题也迎刃而解，学生也积极参与，课堂不再沉闷、学生也不再沉默，游戏架起“教”与“学”的桥梁，促课堂教学更有效。

总而言之，小学数学教学中，生活化的运用，具有不可小觑的作用，作为数学教师应给以高度的重视，教学中，转变传统理念、转化教育方式，不断融入生活元素，吸引学生注意、激发学习兴趣、增强学好数学的欲望。生活和数学教学携手，打造充满活力的数学课堂，让生活为课堂教学增趣加味，也成为数学的沃土，数学在生活中绽放魅力，课堂教学更有效。

参考文献：

[1]郝少伟.浅谈如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J].中国校外教育，2019（7）：123，154.

[2]高雪霞.小学数学教学课堂生活化的策略研究[J].学周刊，2019（10）：53.