数学史在小学低年级数学教学中的应用

姚虹莹

【摘要】通过学习数学的历史，学生不仅能更好地了解数学知识的来源、发展，更能感受到数学知识的独特魅力。比如，教师在讲授数学知识之余，向学生们讲授有关数学符号的故事，数学课堂变得格外有趣，不仅吸引了学生的注意力，学生对司空见惯的数学符号也会有一个全面的认识，会更好地运用数学符号。教师在班会课讲述科学家的故事，让学生能够全面地了解科学家们的生活，可以培养学生不怕挫折、善于思考的良好品质。新课程改革正在如火如荼地开展着，教育工作者们要紧跟时代的步伐，将数学史融入到数学的日常教学中。本文就数学史在低年级教学中的具体应用，主要引导学生体会数学家的艰苦奋斗，希望学生能够学习这种探索精神。

【关键词】小学数学;低年级;数学史;班队课

自从新课标改革以来，教师在从教学方向、教学内容、课堂设计都做了很大的努力，希望学生们能够乐听乐学乐思。学生们在学习数学中能更加自主，能欣赏数学的魅力，培养独立思考的能力，更加注重培养学生不怕挫折，勇于挑战。在数学课程改革中，教师们也进行了多方的尝试，无论是STEM的课堂融合、还是探究式教学、还是情境教学等等，为了让学生更好地学习数学知识，教师们通过不断地研究、不断探索、学习、了解各种各样的教学方法，做出的成果也让新教师们受益匪浅。在新课程改革中，教师也越来越重视在自己的课堂中引入数学史，因为数学史不仅有趣，数学史本身是人类文明社会发展的见证者，学生通过了解数学史，可以提高自己的学识，可以了解很多的数学文化价值、可以了解很多值得文明学习的、在数学的发展历史中做出重大贡献的人物。可以更加深自己的理解能力，加深对数学背后故事的理解，可以对数学更感兴趣，对数学这个学科的理解更加深刻。科学家们只有对自然、对真理保持热爱、并且不懈追求才能实现理想，这也正是现在的学生需要学习的。

一、自然地融入课堂数学教学

低年级的学生们，对于他们来说数学是新奇地，是未知的，很多知识点，他们都是感兴趣，却又迷糊。他们利用强大的模仿能力，学习老师在课堂上定义、阿拉伯数字、加减乘除，但其实很多时候，学生们都只是直接的模仿，所以低年级学习的学生出现了反复性，很多时候数字、符号会经常出现错误。很重要的原因是，学生知识知道这些数学符号的名称、知道怎么使用它，但是这些符号的来历却一点都不清楚。数学符号里主要包括了：数字、字母以及运算符号等等。

发现在课堂上利用几分钟的时间讲述数字符号的来源，是古人用绳子打结、小石子记数字，阿拉伯数学不是阿拉伯人凭空发明的，而是在“印度数码”的基础上面发展成为了我们现在熟悉的“阿拉伯数码”。学生们对于阿拉伯数字有了更加深刻的了解，从中也可以让学生们体现到，现在我们所运用的数字符号这么方便，都是以前人们经过不断的摸索进化而得来的，所以这一些数字都代表一定的魔力在，这也让减少了很多学生书写无意义的数字。

在学习乘法时，在两个平行班上，一个班上讲了乘号的来源：在18世纪，美国著名的科学家欧德来发现乘法实际上就是增加的意思，但是和之前的加法又有一点不同，加法是一个一个不同或者相同的数相加，乘法却是几个相同的数相加，于是，他把“+”号斜写成“×”号，“×”表示相同数字增加的另外一种算法，并且铭铭为“乘号”。从作业反馈发现讲了乘号来源的班级，学生乘法意义掌握得较好，把乘号写成加法的学生基本上是没有的。

因此，教师在课堂上对学生们讲述数学符号的来源及相关的故事，不仅可以提高课堂的趣味性，吸引学生的注意力，还能让学生们对数学符号也有一个全面的认识，避免符号的乱用。

二、数学史与班队课融合

为了使学生能成为一个全面发展的人，学生在学习过程中尽可能少出现知识断层的现象，所以越来越多的教师会进行课堂融合，将自然科学融入到数学课堂上，将工程学融入到物理课上等。将数学史融入到班隊课上，通过讲述数学家的故事，希望可以让学生们了解更多的数学家成长事迹，体验每一个成功的数学家都是在经过不断的探索，验证的。一、二年级的学生们，基本上没有接触进数学家的事迹。科学家也是普通人，甚至当时的生活、学习环境更加恶劣，学生了解科学家的故事可以清楚的知道学习是不分环境、天分的。学生只要拥有一颗热爱学习的心、喜欢学习、乐于学习，那么，在哪里都可以学习，只要肯付出时间、经历，无时无刻不在努力，那么自己都可以成为自己的老师。

例如，我国数学家陈景润，他小时候瘦小体弱，常受人欺负，这也造成不善言谈，较为内向的人，经常独来独往，到了大学毕业后更是因为口齿不清，从北京四中任教调回到母校当任资料员。但是陈景润从来都不觉得孤独，他从小内心对于数学十分的痴迷，尽管“被贬”回母校，他也没有放弃，一直在研究数论，期间他发表了《塔内问题》得到了华罗庚先教授的重视，在华罗庚先生的指导下，陈景润正式向哥德巴赫猜想进军。在后面几年，陆陆续续发表了在数学上影响比较大的证明以及论文，并改进了自己之前的成果，他的成果在国际上被称为“陈式定理”。从只是给一个简单的结果到最终修改给详细的证明结果过程。陈景润先生花了将近十年的时间，证明陈景润先生对自己的研究成果不会只是止步于前，还会一步步地更加优化，通过数学家的事迹告知学生不要被当前的挫折所吓倒，我们要去战胜挫折，而且不能只是止步目前的进步，还要不断地努力。

把数学史融入到低年级的数学教学中，不仅仅是在课堂上，在课下也可以进行，学生可以通过阅读文章了解科学家们的故事、了解他们的事迹、了解数学符号中的小故事，等等。不仅仅可以提高学生的学识，还可以提高学生的学习兴趣。在年级里举行以数学史为主题的手抄报，以绘画的形式，学生们也更加愿意去寻找数学史相关知识，并且通过自己构图，选材，其实学生们对于数学史已经进行了摄取、筛选、重组的过程。

数学是科学发展的基础，是现代高素质人才知识掌握不可缺少的一部分。讲数学史渗透在数学教学中，可以拓宽学生的视野、可以提高学生的整体素质、可以激发学生积极向上，让班级形成一种良好的学习氛围。针对数学史融入低年级数学课堂，为对促进数学教学进行了一系列的实践，虽说不够成熟，但也在不断努力中。希望以后可以加深对数学知识的理解，真正地“吃透”教材里面的知识内容，去感受数学史中蕴含的丰富的、多种多样的数学思想。希望学生能够学习科学家们这种永远追求真理、努力实现自己梦想的精神，未来是属于他们的。