初中化学学习的三大难点

康洋洋 秦大斌

【摘要】刚接触化学的初三学生，在理解化学的基本概念与反应原理的时候往往觉得这些知识是抽象的且难以理解的。本文结合初中化学课程实际教学经验列举了学生在学习过程中将要面临的三大难点，并在此基础上提出了一些提升学习者学习效果的教学建议。

【关键词】初中化学  学习难点  教学建议

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0172-02

化学学科学习的启蒙阶段在初中，它包括了众多的化学基础知识，肩负起了培养学生的化学学习技能的任务。学生在进入初中化学阶段的学习之前对化学的理解是模糊且不准确的，他们自身已具有对自然科学的基本认知以及较丰富的生活经验。因此，已有知识基础与认知与化学概念、理论的冲突会使中学生在九年级的化学学习过程中遇到障碍，他们在学习过程中主要会面临三大难点。

1.微观思维的构建

化学是什么？这是学生在接触到化学学科所要学习的第一个概念。鲁科版初中化学教材对其如此定义：化学就是在原子、分子水平上研究物质及其变化规律的一门基础学科[1]。我们教学中的一个重要任务和目标便是帮助学生构建以分子、原子为核心的微粒观念[2]。一开始学生学习化学的兴趣浓厚，因为化学实验给他们带来了很多的新鲜感与乐趣，但是当他们开始接触到物质的构成、分子、原子等微观知识时便会逐渐拉开差距。无论在学习兴趣或者学习目标上都出现了明显的两极分化，一部分学生因此成为了学困生。

由于初中学生认知水平及抽象概括能力有限，学生在学习某些抽象知识例如分子、原子的时候只能去死记硬背，并不能更深层次的理解其含义。因此，让学生将事实性知识与原有认知产生冲突，以构建对新知识的更深层次的理解是教学设计的主要目的。

山东师范大学化学化工学院毕华林教授如此描述中学化学微粒观的基本内涵：物质世界是由分子、原子、离子等微观粒子构成的。微观粒子的质量体积都很小，无法用常规的仪器度量，也无法用常规的单位表示。微观粒子具有能量，时时刻刻都在做无规则运动，彼此之间有间隙。原子是构成物质的微观粒子中最基本的，它可以直接构成物质，也可以相互结合形成分子，再由分子构成物质;也可以通过得失电子变成阴阳离子，阴阳离子再结合构成物质。在化学变化过程中分子、离子会发生变化而原子基本保持不变;微观粒子之间存在相互作用力，原子间通过强弱不同的相互作用力（化学键、范德华力）相互共存或者形成分子[3]。

由此可将微粒观的内容概括为微粒的构成、微粒之间存在间隙、微粒一直处于运动状态 、微粒之间存在相互作用力这四部分[4]。在初中阶段学生需要理解并掌握的是前三个观念，第四个将会在高中的学习中得到进一步的完善。由此才可以说学生完整的理解了微粒观。

在初中化学启蒙阶段，学生能否建立物质的微粒观，是教育教学成败的关键之一。教师不仅仅要认真专研教材，将微粒观理成一条清晰的主线，还要根据学生的心理发展水平，认知规律，创设生动有趣的学习情境，充分利用多媒体手段，将抽象的概念具体化，循循善诱引导学生构建发展自己的微粒观。

2.化學语言的规范使用

化学学科的特色之一便在于有一套自己的语言系统。化学符号是一种高度抽象的简洁的化学语言，它主要包括元素符号、离子符号、微粒结构示意图、化学式、化学方程式、有机物结构式等内容，化学符号知识还涉及化学概念、化学原理及相关计算[5]。化学符号知识是化学学习的基础，是核心知识的载体，是发展学生抽象思维的重要形式，是联系物质的微观结构与宏观性质的纽带[6]。

在初中化学启蒙阶段，学生对这些符号并不陌生，但是要让学生将这些常见的拉丁字母与化学产生联系往往具有一定的难度。我们知道人的思维活动广泛的被思维定势影响制约着，当人们面对一个新的学习对象时，第一时间便是在自己的头脑中去寻找原有的知识结构，试图将其同化。从心理角度解释“思维定势是指人们受已有的知识、经验的影响，在解决问题时所具有的倾向性和心理准备”[7]。所以学生在开始学习元素符号时，第一时间念出的是英文字母“C”“H”“O”而不是“碳”“氢”“氧”。老师在教学过程中要加深学生对化学元素符号的认识，养成良好的书写化学符号的习惯以便为后续的学习打下了坚实的基础[8]。陈国耀指出，学生在学习化学用语中常出现以下几种错误：[9]

（1）元素符号大小写混用

元素符号通常用元素的拉丁名称的第一个字母（大写）来表示，例如氧（O），如果几种元素名称的第一个字母相同，就在第一个字母（必须大写）后面加上元素名称中另一个字母（必须小写）来区分，例如钴（Co）、锰（Mn）[10]。学生在开始接触元素符号时很容易将其混淆例如：将铁（Fe）写成“FE”或者“fe”。

（2）符号与名称不对应

稀有气体单质的书写极易出错，例如将氦气（He）写成“He2”氖气（Ne）写成“Ne2”;含有原子团的物质因为不熟悉而出错例如高锰酸钾（KMnO4）写成“K2MnO4”;多价态元素的氧化物分辨不清楚例如将铁锈的主要成分氧化铁（Fe2O3）写成“FeO”或“Fe3O4”等。符号与名称对应不上将会极大地影响学生的后续学习，直接导致化学方程式的错误书写，相关计算也会跟着出错。学生的挫败感强烈，学习化学的热情也会逐渐降低，甚至出现厌学心理[11]。

（3）化合价与化学式关系不清楚

正确记忆常见元素的化合价态也对书写物质化学式有极为重要的影响，教师在教学过程中一般会利用口诀的形式让学生记忆常见化合价态例如“钾钠氢银铵根+1价，钙镁锌钡汞+2价等”，根据化合价写出化学式是初中化学学生面临的难点之一，学生在学习时经常出错例如碳酸钠（Na2CO3）写成“NaCO3”;氢氧化钾（KOH）写成“K（OH）”或者“K（OH）2”。或者由于念法的误导学生容易将阴阳离子的顺序写反例如“OHNa”“CO3Na2”。

（4）随意仿造化学方程式

化学方程式是学习化学的重要工具，如果这个工具掌握不好，要想深入学习化学是很困难的，这也是整个初中化学学习必须要夯实的重点内容。如果前面的元素符号、化学式读写没有过关，那么化学方程式将成为一部分学生学习化学的分水岭，优生与后进生的差距将会越来越大。化学方程式的书写要根据客观事实，学生在学习了某些反应原理后便依样画葫芦随意仿造例如模仿：Mg + 2HCl=MgCl2+H2↑的反应写出Cu+2HCl=CuCl2+ H2↑等。

（5）遗漏或混淆化学变化条件

例如书写化学方程式时乱用或漏写“↑”、“↓”符号，“Δ”、“点燃”、“高温等条件，或者将“点燃”误写成“燃烧”方程式配平后忘记将“—”号改写成“=”号等。

3.酸、碱、盐知识系统地构建

“酸、碱、盐”概念是初中化学知识体系的重要组成部分，是初中化学核心概念之一，初中化学教学的重难点之一，它具有较强的综合性和系统性，贯穿整个中学化学阶段，它影响到物质性质、溶液、化学反应、化学平衡等知识的学习[12]。“酸、碱、盐”是中考的必考知识，它是用来考查学生学习化学的能力、体现选拔功能的知识内容。但由于该部分内容涉及到的概念和化学原理很多，知识前后联系紧密，学生在学习这一部分内容会感觉到吃力。具体现在如下：

（1）酸、碱、盐的核心概念的相异构想

我们把学生在教学前、教学过程中以及教学之后形成的与科学概念不一致的想法或者观点称为“相异构想”。相异构想会严重影响学生对科学概念的学习，阻碍知识的获得。例如“含有H元素的物质就是酸”、“能电离出H+的就是酸”“化学式中含有OH-的就是碱”。对盐的概念理解“盐就指食盐，盐类物质均可以食用”、“电离出金属阳离子和酸根阴离子的化合物就是盐而忽略了铵根离子”。

（2）酸、碱、盐知识的综合应用

酸、碱、盐这一部分内容知识面广、概念繁多、反应规律复杂、涉及到的化合物种类多、系统性强，学生在学习这一部分内容时需要具备很强的概括归纳能力。以氢氧化钠变质系列问题为例分析：学生掌握以下三点才能将此内容完全掌握该内容：①氢氧化钠是否变质的判断;②氢氧化钠是完全变质还是部分变质的判断;③变质的氢氧化钠要如何进行除杂。往往学生在学习时很容易将上面三点搞混淆。容易忽略检验氢氧化钠变质只需要检验出碳酸钠，而判断氢氧化钠是否为部分变质则需要将碳酸钠除尽再来判断。而第三点变质氢氧化钠除杂则需要除掉碳酸钠且不能引入新的杂质。

4.总结

初中化学是学习者学习化学的启蒙阶段，对学习者化学知识的掌握与学习能力的提高有极其重要的影响[13]。教师在开展教学活动之前，只有充分了解学生学习的难点在哪里才能对症下药制定合理的教学方案，并引导学生更好的学习化学，形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法与技能，培养浓厚的化学学习热情。

参考文献：

[1]义务教育教科书化学上册[M].济南： 山东教育出版社， 2013

[2]孟文娟.中学化学教学中学生微粒观构建的实践研究[D]. 新乡： 河南师范大学教育硕士学位论文， 2018

[3]毕华林，卢巍.化学基本观念的内涵及其教学价值[J]. 中学化学教学参考， 2011（6）：3-6

[4]陈月江.农村初中化学微粒观教学改进的探究——以双流区永安中学为例[D]. 成都：四川师范大学教学硕士学位论文， 2016.

[5]徐红莉，周志坤. 初中化学符号分阶段教学的分析[J]. 中学化学教学参考， 2019（9）：15

[6]迟少辉. 化学符号认知规律的微观研究[D].上海： 华东师范大学教育硕士学位论文， 2011

[7]陈光全.怎样避免思维定势德尔负效应[J].新华文摘，1985（9）

[8]龚迎春.运用学习迁移原理提高教学效率[J]. 科学咨询（决策管理）， 2009

[9]陈国耀. 初中化学用语滑坡现象及对策教育革新[J]. 甘肃教育， 2006

[10]李春丽. 标准中化学符号和化学式的编排规则[J]. 中国质量与标准导报， 2019

[11]郑学明. 中学数学学困生转化策略探寻[J].现代教育科学， 2009（08）： 51-52.

[12]Artdej R， Ratanaroutai T. Thai Grade 11 Students？蒺 Alternative Conceptions for Acid？鄄Base Chemistry [J]. Research in Science and Technical Education， 2010（2）： 167-183

[13]王娟娟. 初中化學酸碱盐复习策略[J]. 中学化学教学参考， 2018

作者简介：

康洋洋，女，西华师范大学化学化工学院学科教学（化学）研究生，主要研究方向为化学教育。