基于“霍桑实验”下高校校外教学实习基地学生管理探讨

梁欢欢 胡剑城 蔡晓东 王建靖

【摘要】结合校企合作的培养模式，运用霍桑实验的启示与结论，对校外实习教学基地学生管理进行探索，为学生的成长成才创造各种条件，为更好地服务学生，准确把握学生心理动态，探索一种属于当代高职院校校外教学实习基地学生管理新模式。

【关键词】霍桑实验  校外教学实习基地  学生管理

【基金项目】2018年广东大学生科技创新培育专项资金项目（编号：pdjhb0733）。

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0252-01

当前的职业教育改革是非常迫切的，而厂中校的发展是解决职业教育改革的必经之路，为了更好地实现专创融合，进一步提升教育教学质量，推进产学研的办学模式是发展职业教育最有效快速的途径。因此校外实训基地的学生管理工作成为一个重要课题，为了实现校企合作协调发展，必须建立完善的管理育人机制，结合实际情况，构建学生管理体系。从而实现培养高技能型人才的育人目标，进一步推动高职院校教育质量的提升进程。

一、光电学院实习教学基地的学生管理现状分析

1.光电学院的搭建为实习教学基地学生管理带来了新挑战。

为了应用电子技术（LED新型电光源）专业的建设与发展，2012年07月，广东职业技术学院结合LED这个战略性新兴产业及自身的办学特色，联合广东祥新光电科技有限公司，在企业建立“厂中校”——光电学院，着力探索合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的办学体制机制创新、探索建立现代职业教育体系。光电学院于2013年09月投入使用，学生在校本部完成一年半的专业基础课学习后，进入光电学院学习一年的专业课，这一年时间对学生的核心素养培育非常关键，同时也为校外实习教学基地学生管理带来了新的挑战。

2.实习教学基地企业管理与学生管理模式较难融合，导致学生管理瓶颈的出现。

企业管理是比较注重经济利益，而学生管理是比较注重素质培养，在校企合作上，有些管理条例很难达到协同发展。例如：学生到企业车间实习时，劳动所获得的报酬比一名普通生产工人还要少，当学校与企业进行沟通时，往往企业会选择经济，并不是选择培养人，导致学生管理瓶颈出现，不能更好地实现预期的育人效果。

二、“霍桑实验”在学生管理育人工作的启示

1.从霍桑实验中“非正式群体”的角度，构建光电学院学生事务管理中心。利用非正式群体的力量，加大学生自我管理的力度。[1]

以“自我教育、自我管理、自我服务”的育人模式设立光电学院学生日常管理服务中心，充分发挥学生的力量，进一步做好我院常驻光电学院学生的管理与服务工作，确保光电学院的各项教学、生活服务与学生工作的正常开展。进而提升学生的管理、协调、合作、创新等各方面的综合能力，推动学生管理的新进程。

2.采用科学有效的管理方法例如访谈法、问卷法等，准确把握学生心理动态，提高学生管理效度。

3.从霍桑试验“社会人”的角度出发，开设“光电学院学生专业技能兴趣小组”，发挥学生的专业特长，培养学生的专业兴趣，提高学生参与专业学习的积极性。

组建“光电学院学生专业技能兴趣小组”，发挥学生的专业特长，培养学生的专业兴趣，提高学生参与专业学习的积极性，培育学生的自我学习素养。

三、“霍桑实验”在学生管理中的思考

1.从社会人的角度出发，实施“以人为本”为导向的三维课堂的教学一体化模式改革，提高学生的自主创新技能素养。

以从企业引入的企业实际工程项目为载体，将企业的生产任务、工程项目等开发整合、归纳为学生学习的项目，实现专业课程内容与工程项目贯通，将“企业课堂”，“课内课堂”、课外“第二课堂”连成有机融合的三维课堂教、学、做一体化组织模式。

2.运用非正式群体的力量，实施“全员参与”与学生“自我管理、自我服务、自我教育”的育人管理模式。

在学校这个大环境中，许多人认为管理学生的人群必然是老师，但是在大学期间，大学生拥有一定的自我主观能动性。尤其是当前的90后和00后的学生，他们生活在互联网+时代，信息掌握非常迅速，可以通过学生群体的力量进行管理、服务、教育。因此，在校外实训基地管理上，我们可以依托非正式群体力量——学生群体，构建学生事务管理中心，实现职责明确，体制健全，形成一套行之有效的管理机制。这种“三自我”的管理模式可以更好地培养学生适应社会能力，进一步提升就业竞争力。

綜上所述，学生作为校外实习教学基地学生管理的主体，是实现优质管理的关键，因此不仅仅只停留在提升学习环境配置、学习资源丰富等物质条件，还需要从学生的心理需求出发，多倾听学生的意见，充分发挥学生事务管理中心、学习兴趣小组等非正式群体的力量，提升学生对校外实习教学基地的归属感、安全感。

参考文献：

[1]卫丽君.霍桑效应在大学生干部培养中的运用[J].教育界，2014（34）