初中数学教学中任务驱动式教学法的运用研究

陈凤昌

【摘要】任务驱动法需要得到教师与学生的紧密配合，才能保证任务目标完成的质量。教师要依据学生在数学知识上的掌握水平对学生进行任务下发，并及时关注学生的完成情况，并根据学生的反馈与任务完成程度进行调整，引导学生完成任务。当然要让学生发挥主观能动性，彰显在数学课堂中的主体位置。

【关键词】任务驱动式  教学法  初中数学课堂  任务意识

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0158-01

任务布置让教学过程的知识传递高效完成，是素质教育工作中的一项重要方式，也是激发学生主观能动性、探索欲的好方法。在初中数学知识的学习上使用任务驱动法增加了学生课业的紧张程度，也可以帮助学生逐渐养成自主学习的好习惯。因此教师应积极使用这个方法，并开发出更多的方式，促进方法的价值发挥。

1.任务驱动教学法含义

任务驱动是将教学内容以不同的任务形式作为线索，每完成一个任务就能达到相应的目标。教师以课堂主题以目标为基础，提出相应的教学任务，发挥学生的主动性引导学生去发现任务并完成任务。这种教学方法是以建构主义理论为基础的，结合实际的任务与教学活动，以问题的形式引导学生，提升学生学习乐趣。在整个教学过程中，师生的密切配合是基本，教师以一个个隐含的教学任务来引导学生完成新知识的学习，学生的自主分析和发现以及教师的及时指导同样重要。在这一过程中，学生通过一个个的发现与任务的完成能够产生浓烈的兴趣与自信，并形成自己的独特知识系统。

2.任务驱动教学法在初中数学中的具体措施

2.1分层设计学习任务

因为每个学生在数学学习上的基础参差不齐，所以教师在进行任务下发时，必须因地制宜，依据学生的基础进行设置。只有这样，才能让每个学生都获得教师的关注，心理上不留下任何没有受到关注的想法，阻碍数学知识的学习。

教师在布置任务目标时，可以直接将学生进行等级划分，不同等级的学生指定的任务目标不同。如分成A、B、C三个等级，A等级学生的任务水平较高，难度大，但是对于A等级学生来说是完全有可能达到的，这样的难度布置有利于激发A等级学生的能力。B等级的学生可以是一些基础知识之上水平的任务，注重此等级学生的拔高，需要注意的是教师一定要把握好度，千万不要出现任务难度过大或是过小的问题，因为难度上的不匹配都可能导致学生的知识掌握过程出现问题，出现自卑或是自负的心理。最后是C等級的学生，此等级的学生基础较差，教师应注重这些学生的基础夯实，让其主攻数学定义、概念等方面的掌握。同时教师要积极对此等级学生进行鼓励，增强其在数学知识学习上的信息，绝不能放弃。各个等级之间教师不应将界限封死，随着时间推移，有的学生进步快，也有的学生此部分知识掌握得不好，出现了下降的趋势，教师可以根据现实状况进行调整，A、B、C三个等级的学生是能够自由切换的，这更有利于方法执行过程的公平性。

2.2小组合作高效完成任务

新课标要求教师在课堂教学中注重发挥学生的主体地位，让学生充分感知知识，并爱上学习。为了给学生更多发挥主体价值的机会，教师可以通过小组分组让学生通过合作的方式更为高效的完成教师布置下的学习目标，这不仅有利于学生之间的交流互助，解决问题。同时也让学生在一起完成任务的过程中学习信心大增。

如采用分组的方式让每组学生自己准备一个章节知识的讲解或是授课，教师直接把任务下发给小组，小组接到任务后，开始根据组内成员的水平与优势进行任务分工，激发学生的潜力，准备后以后，选出代表对知识进行讲解。其实学生在一起准备教学方案与讲解方法时，就已经对此部分的知识全部掌握了，同时在一起准备的过程中一旦有哪个组员有问题，其他组员就会帮助他解决，这个过程对不理解知识的学生来说是学习过程，对已经理解了知识的学生来说是复习，所以无论在小组中处于什么样的位置或是水平，学生们都可通过互助将问题解决好。

结语

任务驱动法的良好的使用，对学生来说是一个努力进阶的过程，而对于教师来说也是一个扮演好引导者的过程，不仅可以减轻教学负担，也让学生的自主学习欲望与能力得到激发。学生在完成任务的过程中也让自己的主体地位得到彰显，提升了学生学习的热情。但是教师要积极对整个过程进行掌控，尽量保障任务驱动法的作用可以发挥到最大，增加学生学习的动力而不是负担。

参考文献：

[1]顾啸敏.任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用[J]. 考试周刊，2016（a1）：67.

[2]袁万兴.任务驱动教学法在初中数学教学中的运用[J]. 好家长，2016（52）：56.

[3]逯艳秋.任务驱动教学法在初中数学中的实践应用[J]. 读与写，2017（34）：154.

[4]郑迎春.任务驱动教学法在初中数学教学中的实践研究[J]. 科教导刊-电子版（上旬），2015（2）.