现代学徒制导师素质要求及培养路径研究

王雪峰

摘要：现代学徒制导师是推动现代学徒制有效发展，以及提高职业教育质量的不可或缺要素之一。基于现代学徒制的轮机专业导师，应具有精深的轮机专业理论知识、精湛的轮机操作技能、精通的设备维护技艺、精准的激励纠错机制、精妙的现代教学方法和精当的师生和谐关系。需要从建立完善的现代学徒制导师素质培育机制、全面提高现代学徒制导师的综合素质等方面来培养轮机专业导师的素质。

关键词：现代学徒制 轮机导师 素质要求 培养路径

中图分类号：G715  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）09-0031-02

现代航运业是我国经济支柱产业之一，是“一带一路”倡议推进的重要保证。轮机专业是现代船舶运输主要专业之一，作为现代职业教育和学徒制融合的产物，现代学徒制是轮机专业高水平建设的良好推手，借以使学生获得“最合适的职业教育”[1]。现代学徒制导师是推动现代学徒制有效发展，以及提高职业教育质量的不可或缺要素之一，与学生一起构成现代学徒制教学的主体[2]。现代学徒制导师既不同于传统意义上的工匠师傅，也与高校普通专业授课教师有所区别。

一、基于现代学徒制的轮机专业导师素质要求

（一）精深的轮机专业理论知识

轮机工程技术专业学习内容包括船舶机械设备操作、维护、修理与制造技术等，学生应具有船舶修理与制造研究、设计、开发、设备综合运行管理和生产组织的基本能力。对于现代学徒制背景下的轮机专业学生来说，具备精深的专业理论知识是工作必备的前提条件，因而作为现代学徒制视域中的轮机专业教师（导师），应该熟稔专业理论知识，能够进行专业教材开发、课件制作，具有一定的讲授技巧。只有这样，才能吸引学生，激发其学习兴趣，有利于学生掌握相关技能，并在实际工作中加以灵活运用。

（二）精湛的轮机设备操作维护技能

轮机专业是一个实践性专业，尤其注重学生操作能力的培养。实际上，对于专科学生而言，操作技能较为重要，而對于轮机员而言，操作技能更是在船工作必备技能。轮机专业操作技能培养包括在校实训课和在船实习两个范畴。船舶担任导师的轮机长（员），经验丰富，持有轮机适任证书，是船舶和公司的技术骨干[3]，而作为现代学徒制的学校轮机教师，也应该具有精湛的轮机操作技能，让学生在不同的学习环境中同样熟练掌握机器设备的操作程序及操作技能，毕业后更好地适应在船工作，承担起工作的责任。

（三）精准的授课激励与纠错机制

激励是指激发人的行为的心理过程，现代学徒制要求轮机导师必须具备一定的激励技能和技巧。基于现代学徒制的轮机专业教学，就是为了让学生体会船舶实际工作状况，而船舶操作、维护出现一定错误是不可避免的，如何认知错误、规避错误也是现代学徒制教学的中心内容之一。正确激励和及时纠错在教学中应交错使用，使学生在取得成绩的同时也能够得到及时的肯定和鼓励。而在出现错误时得到及时指导和纠正，既保持了学生的积极性和进取心，又保证了学生的学习效率和效果，更有利于轮机专业学生在认识到专业特殊性的同时，激发其求知的欲望。教师在运用激励和纠错机制时应做到时机准确、频率适度、程度恰当、方向正确、体系客观公正，才能取得激励纠错的最大效度。

（四）精妙的现代教学方法

相对而言，轮机专业学习是较为枯燥的，内容繁多，庞杂，在一定程度上会影响学生学习的积极性，也很难保证学生能够长时间保持注意力，因此在教学中，必须采用现代教学方法，来提高教学效果。现代教学方法是指为了取得更好的教学效果，积极引进现代教育技术，采用活页教材、多媒体教学、网络教学、计算机作图、MOOC等教学手段进行的教学。学生可以在网络资源上浏览自己感兴趣的内容，可以学习与课程相关的内容，可以在网络上向教师提问。与同学交流讨论、完成各种作业，从而最大限度地激发学生参与的积极性和主动性，充分发挥了学生主体和教师主导的作用，提高教学质量。因此，作为现代学徒制的轮机专业导师，应建立网络资源库，上传轮机专业的相关理论知识、教学课件、教学内容、教学视频，设置师生互动交流的平台，借助现代教学方法和手段，提高轮机专业的教学效果。

（五）精当的师生和谐关系

现代学徒制培养模式下的导师与学生之间的关系是一种全新的、兼有师生、师徒两种意味的关系，需要导师体会其深刻内涵和把握交往尺度。轮机现代学徒制教学是融合了师生和师徒两种关系的一种新型师生关系，既有师徒言传身教的特点，又有师生以班级为单位上课的特点。船舶轮机工作空间狭小，通常工作伙伴比较少，在船工作时，既有利于人际关系发展，又易使矛盾激化，并且矛盾缺乏必要的缓解空间。而这种现代学徒制培养模式下的导师与学生之间的关系，既是船舶工作实际的映射，更是影响教学效果的重要因素之一。只有建立精当的和谐的师生关系，才能实现教与学效果的最大化。

二、基于现代学徒制的轮机导师素质培育路径研究

（一）建立完善的现代学徒制导师素质培育机制

1.出台相关文件

导师是现代学徒制中要解决的主要问题，也是首要问题。学校有必要通过出台相关文件，规范学徒制实施过程，以提升适应现代航运经济发展的人才培养能力。学校可以和企业或者船舶使用方共同研讨，制定《现代学徒制导师选拔和培养标准》等，明确担任轮机导师的技能要求和选拔标准，还可以将担任现代学徒制导师列入考评范围，把授课效果作为年度考评、职务晋升、职称晋升的参考依据之一。

2.建立激励约束机制

激励和约束是推进现代学徒制轮机导师素质培育的重要机制。激励与约束的合理运用，可以有效地促进现代学徒制导师素质的提升。现代学徒制下，导师和学生并不是传统意义上的师徒关系，而且轮机导师的主要职责也并不是带学徒。但目前高职院校对现代学徒制导师，包括学校教师和企业（船舶）导师的聘任存在“随意性和形式主义”[4]的问题，因此，需要制定合理的进入和退出机制。在学徒制导师的聘用上手续要简化，尤其对于企业人员而言，过于严苛、频繁的考评也许会削弱其参与的积极性，或者会在实践过程中产生消极影响。激励约束机制要求明确导师的职责、待遇、津贴，建立灵活的人才引进和管理机制。高职院校对导师的聘用不能单纯注重知识、学历和专业，更应该注重其企业经历、实践技能。而聘任船舶轮机员担任现代学徒制轮机导师时要设定必要的门槛，监督授课过程。在授课结束之后，要对导师进行教学评价，以确认其教学效果。

3.完善考核奖惩制度

不同岗位的导师具有不同的职责，学校应根据具体要求对导师进行考核，并予以奖惩，以调动导师的积极性。目前，制约轮机现代学徒制教学开展的主要因素还是导师的工作量和考核等。因为在船工作期间，导师的工作量无法精确量化，考核标准在操作过程中也存在无法量化，以及不能与船舶实际吻合等问题。因此，一方面需要借助“设置定期作业汇报制度和清晰的学业评价等级，确立与之匹配的纪律制度及学业表现标准”[5]。另一方面，要按照一定标准，给付导师相应的补贴。对于学校导师，尤其是带领学生上船实习的学校专任教师，应给予相应的补贴，并在职务晋升和评先评优中优先考虑。对于在船舶上工作的轮机长和轮机员，学校、企业、个人三方应通过协商明确津贴的标准。尤其重要的是，对于企业导师，除了给予物质上的激励外，还可以通过颁发聘书、荣誉证书等，来提升企业导师的荣誉感和自豪感。而对于不能完成相应的教学任务或自身不能完全胜任工作的导师，则应采取一定的惩罚措施，甚至取消其导师资格，以增强导师的责任意识。

（二）全面提高现代学徒制导师的综合素质

1.提高轮机专业导师理论知识要求

对于在校从事理论课教学的专任教师，要及时开展培訓，加快其知识更新的速度，使其掌握最新的船舶理论知识，适应时代的发展需要，培养出能适应社会需要的人才。对于来自企业和船舶的导师，虽然他们只是进行实操教学，但如果没有扎实的理论基础，也是难以胜任的，因而需要加强其基础理论知识的培训。除此以外，还要对他们进行教育学相关理论的培训，以更好地管理学生，调动学生的学习兴趣和积极性，挖掘学生的潜能，胜任导师的工作。

2.强化轮机专业导师操作技能训练

对于在校从事理论课教学的专任教师，除了上好理论课，也要上好学校实训室里的实操课。由于这些专任教师一般都是一毕业就进入学校工作，因而他们中的大多数人操作技能是缺乏的。虽然实训室里的设备与船舶上的设备不同，但功能、操作方法都是相似的，因而需要专任教师强化轮机专业的操作技能，必须跳出学校设备的束缚，及时掌握最新轮机设备的操作维护要求。而对于来自企业或船舶的导师来说，他们的操作技能相对较强，在担任导师期间只需要及时更新知识，强化对新型号、新技术的船舶认知和掌握操作技能就可以了。另外，导师应该具备新技术、教材特别是基于特定设备的活页教材的开发能力，以利于实现实训效果。

3.鼓励轮机专业导师灵活运用教学方法

合适的教学方法是教学取得成功的重要因素之一，从师范院校毕业的教师，因为系统地学过教育学、教育心理学等专业知识，毕业前都到学校实习过，因而在教学过程中能够灵活运用教学方法。对于没有经过专门学习的专业课教师来说，虽然他们的理论知识丰富，但由于缺乏有效的教学方法，往往取得事倍功半的效果。因此，对于来自非师范学校毕业的轮机专业导师来说，他们可以通过多听课、多看书、多参加培训的方式来正确运用教学方法。而对于来自企业或船舶上的导师来说，则可以通过参与专题讲座、定期培训等方式学习教育学相关理论知识，提高在教学中灵活运用不同教学方法的能力。

参考文献：

[1]张瑶祥，何杨勇.我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题分析[J].中国高教研究，2018（7）：100-103.

[2]柯昌林.我国职业教育现代学徒制构建：形式、障碍与路径[J].教育与职业，2018（9）：31-36.

[3]黄文伟.企业充分参与现代学徒培养的制度设计研究[J].高教探索，2019（7）：103-107.

[4]吴娉娉.基于合作博弈视角的现代学徒制利益相关者研究[J].教育与职业，2018（14）：5-11.

[5]游蠡.学徒制到院校制：19世纪上半叶美国工程教育的大学化进程[J].高等工程教育研究，2019（3）：110-115.

责任编辑：刘健