基于“雨课堂”的混合式教学模式应用

董爽　刘珲

摘要：大学英语文化类课程，多被定位成“知识类课程”，注重知识的传递，忽略对学生能力的培养。在“互联网+”的背景下，传统的课堂教学已经无法满足当代大学生学习的需求，以《英伦历史文化拾遗》为例，探求新的教学模式，以求解决大学英语文化类课程所面对的问题。混合式教学充分体现传统教学优势和慕课教学优势，既保留传统教学中教师主导地位和监督的作用，又保留慕课教学中学生主动、积极和创造性的特征。“雨课堂”是一种交互式教学方式，以“雨课堂”为载体的混合式教学模式更加适用于大学英语文化类课程，解决了文化类课程存在的问题

关键词：雨课堂 混合式教学模式 大学英语文化类课程

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）09-0003-02

以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》。在此大背景下，全国高校都在积极改革，促使信息技术服务于教育教学，促进教育改革，提高教师信息技术水平，创新教学理念，改革教学模式，推动全新混合式教学模式涌现。

混合式教学融合多媒体资源与课堂教学，实现了网上资源和传统课堂时间、空间上的互补。外语教学也对混合式教学展开了深入研究，面对教学中存在的问题，引入精品慕课资源，改变传统教学模式，创新教学环节，在信息技术和教学工具的帮助下，改进教学模式，提高教学效果。

一、混合式教学和“雨课堂”

近20年的混合式教学概念的演变经历了三个阶段：由刚开始聚焦信息技术，逐渐向关注师生共同成长，到提升教学效果转变的过程。在广义层面上，混合式教学是一种综合教学策略，不仅融合多种应用技术，更是运用不同教育教学理论。在狭义层面上，混合式教学是指：在传统课堂教学基础上，以网上优质慕课资源为基础，具有传统课堂的优势又兼有慕课特点，把两种教学形式有机结合的新教学方式。本文所指的混合式教学是狭义层面。

混合式学习侧重学生学习活动的混合，主要是线上线下学习活动的混合，即学生既有线上学习行为，也有线下学习行为[1]。这种教学延展了传统教学的时间和空间，“教”和“学”不必是同时发生。在信息技术支持下，传统的面对面课堂与在线学习相结合，借助两种学习环境的优势，重新进行教学设计、组织教学活动，以达到提高教学效率和提升学习效果的目标[2]。

2017年4月20日，教育部部长陈宝生在清华大学一线课堂聆听了使用“雨课堂”进行混合式教学的思政课后，对“雨课堂”使用效果做了高度评价[3]。“雨课堂”是由一种交互教学工具，在2016年4月发布，由清华大学和学堂在线共同研发，目前已经是第四版，因为不需要下载新的App，只是PPT软件中的一个插件，有微信就可以使用，易于教师和同学们掌握运用。

“雨课堂”从软件角度分为三部分：手机端、电脑端和远程服务器。“雨课堂”给课前、课中、课后三个环节分别提供多种的教学手段。课前，可以预习，可以发送习题检测预习效果;课中，PPT 同步、弹幕和不懂，红包和随堂测;课后参与测试，巩固知识，交流学习体会。教师可以随时推送预习材料、测试和作业，接收学生学习数据。在远程服务器的帮助下将数据与教学过程完美融合，学生的全部参与情况都有数据记录，细分为课前预习情况、上课报到和缺勤人数、对不懂知识点及错题统计、课后作业完成，能够全面客观地记录学生的学习投入和学习效果。

二、大学英语文化类课程的现状分析

大学英语文化类课，以英语文化背景为教学內容，为学生提供了一个学习西方文化知识的平台。《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力 ，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。

通过我们教学团队的调研发现，当前大学英语文化类课程多被定位成“知识类课程”，注重知识的传递，忽略对学生能力的培养。英语文化类课程的开设并没有真正实现其帮助学生了解英语文化、培养学生跨文化交际能力的教学目标[4]。信息技术与课程没有达到高度融合，学生的反馈信息收集困难，学生英语基础参差不齐、教材具有局限性。问卷调查显示，大部分学生希望学到对未来职业发展有帮助的知识，希望学习中能提升自己内在的文化素养，但是学生缺少自主的学习能力及英语学习的积极性，教学缺乏趣味性和实用性，学生渴求有更多学校和教师引导下的自主学习和自我管理。可见，大学英语文化类课程面临着巨大挑战，急需改变现有教学模式。

三、教学实践

在《英伦历史文化拾遗》这门课程中，雨课堂借助于慕课资源实现了把传统课堂教学转换成混合式教学模式，把课上课后融为一体，兼顾学生在学习过程中，积累知识、整合知识点、形成知识树、发现问题、锻炼自主思考能力、把知识应用能力转化、激发兴趣、拓展思维，在课上课后，做到全面关注。

1.课前环节

教师利用碎片化的优质慕课资源、针对性的导学材料，在适当的时间、空间下，逐步提升学生学习行为能力，改善学生学习体验，促使高参与度的自主有效学习行为发生。以慕课《英伦历史文化拾遗》的混合式教学第十章为例，课前，学生通过智慧树平台对第十章“坚毅苏格兰”进行自主学习，之后完成线上章节测试。通过测试，教师能够了解学生对这一章节的自主学习情况，从而调节课上讲解内容的难易程度。

2.课中教学

在多样化功能（随即点名、红包功能、弹幕和投稿）的帮助下，实现讲测结合+讨论互评+趣味互动，激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与程度。

以《英伦历史文化拾遗》第十一章第三、四小节“圣帕特里克节”为例，课上教师引导学生进行语言输出，通过比较中英不同文化背景下颜色所代表的不同含义，锻炼语言技能，挖掘语言背后的文化内涵。在第十章“坚毅苏格兰”的教学中，让学生以小组为单位对课前内容进行展示汇报，达成逐步培养学生解决问题、团队合作、沟通、交流等系列能力的目的。将课堂交给学生，课上以学生为中心，汇报自主学习内容，用英语汇报的展示，锻炼学生的口语技能和表达能力。

3.课后环节

可以查缺补漏，有迹可循。以慕课《英伦历史文化拾遗》第十章第二、三小节“苏格兰裙子”为例，通过课上知识的内化和对学生思维的培养锻炼，课后布置写作训练，比较中国文化和苏格兰文化的象征，依次帮助学生整理知识碎片以有效输出，达到知识总结、巩固提升、内容拓展的目的。

通过访谈得出以下结论：比起在教室里一起观看视频和PPT课件，“雨课堂”混合式教学模式学习更能促进学生个性化学习。部分同学认为可以根据自己的英语水平选择性地观看，不懂的地方可多次观看;“雨课堂”基于微信功能，容易操作，可以利用碎片化的时间学习;预习和测试的后台数据使考核更加客观，更能促进学生努力学习。教师的反馈信息显示，混合式教学模式在锻炼学生英语表达能力方面表现突出，学生的自主学习能力有所提高，改变了学生思考问题的方式，促进学生分析能力提高，实现了《英伦历史文化拾遗》课程三个不同层级的教学目标。

四、教学思考

以“雨课堂”为载体的混合式教学模式更加适用于大学英语文化类课程教学，解决了文化类课程存在的问题：实现从知识传递转换成英语应用能力培養，增强了英语文化类课程的实用性，提高学生的自主学习能力，在激发学生学习兴趣和提高学生课堂参与度的同时，教学效果也大为改善。

《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）提出要实现“对学习结果的终结性测试”与“促进学生学习的形成性测试”的有机结合。课前，教师发布自主学习任务和资源，并通过平台进行数据收集和计算，把学生的学习情况反馈给老师;课中，教师实时问答、讨论、测试，学生标注不懂内容、收藏关键内容、参与投票讨论，通过平台把收集数据反馈给老师;课后，教师发布任务、资源推送，学生提交问题意见反馈，经过平台数据收集，汇总情况发到邮箱。“雨课堂”参与下的混合式教学模式，提供全程的教学数据反馈，课前—课中—课后，量化了解教学过程。客观的评价方式调动了学生学习的积极性，实现了课堂线上和线下多渠道的沟通，帮助教师时时掌握学生的学习难点，为学生答疑解惑，保证教学的顺利进行，提高课堂的教学效率，以为学生学习提供个性化的指导。

五、结语

在“互联网+”环境下，高校教师全力积极探究创新和改革，融合信息技术与大学英语文化类课程的教学，寻求适合于外语教学的混合式教学模式一直是高校教学教育所探讨的热点。以“雨课堂”为载体的混合式教学模式更加适用于大学英语文化类课程，解决了文化类课程存在的问题，提升了课程质量和学习成效。愿全体同仁在教学内容、方法、手段方面勇于创新，不断突破课程质量和学习成效的上界[5]。

参考文献：

[1]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019（5）：14-17.

[2]李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017（11）：108-113.

[3]王帅国.“雨课堂”：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（5）：26-32.

[4]刘珲.基于产出导向法的大学英语文化类课程教学模式与实践研究[J].现代交际，2019（3）：194-195.

[5]于歆杰.一流课程的两个边界[J].中国大学教学，2019（3）：45-46.

责任编辑：张蕊