化学必修课分层走班的学业评价

【摘要】在学生中学阶段的学习过程中，由于学生化学基础和接受能力的不同，传统的化学课程教学模式已经满足不了所有学生的需求。在我国大力开展课程改革的时代趋势下，需要化学教师帮助学生构建一种弹性灵活的学习模式，以保证充分调动学生的学习兴趣，使学生发挥出真正的实力，在紧张的学习生活中找到适合自己的化学学习方法。

【关键词】化学教学  分层走班  必修课  学业评价

【课题项目】本文系2018年度甘肃省“十三五” 教育科学规划一般自筹课题成果论文，项目名称：新高考下高中化学“走班制”教学策略研究与探索，课题号：GS[2018]GHB1142。

【中图分类号】G633.8  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0177-02

在现阶段的教学过程中，每个学生的发展是不统一的，难免会存在相对优势或相对薄弱的学科。为此，统一的教学模式已经不足以满足学生全面发展的需要，必修课分层走班教学是以学生的自主意愿为基础，针对不同学生学科基础和学习能力的不同，分成几个不同层次对各个学科开设课程，来进行必修教材的教学工作。

一、化学必修课分层走班的内涵

（一）化学必修课分层教学

化学必修课分层走班教学模式的开展，意味着学生可以根据自身认知水平和学习兴趣来选择适合自己的班级来进行学习，本质上起到了“因材施教”的教育效果[1]。在各学科每个层次的班级里，教师都会以学生的学科水平和接受能力为基础，制定不同的教学方式和学习目标，使学生在自身原有的基础上进行提高，达到化学科目的有效教学。

（二）化学必修课分层作业和分层考试

进行化学必修课分层次走班教学之后，由于学生的层次和教学目标的不同，针对每个层次班级留下的作业也有一定的差异。不同层次的班级作业和考试以课堂教学内容和学生的学习水平为出发点，来考查学生的学习情况和教学进展，从而有效掌握学生的学习情况。

（三）学生化学水平的分层提高

正视学生原有的学习基础，使学生在原有的基础上得到提高是必修课分层走班教学的目标。对于学生成绩和认知水平的差异，教师应该从实际情况出发，制定化学学科教学重点，让不同层次的学生都能得到稳步提升。

二、化学必修课分层走班的实施方案

（一）学生层次的选择

为了更好的提升化学必修课分层走班教学效果，需要学校和教师团队进行科学的学生分层操作。首先需要把原有的行政班级打散，有针对性的对学生进行新的分层次教学班级，以学生的化学基础、现阶段化学成绩、学习潜力和接受水平为基准，分别建立A、B和C三个不同层次的教学班级。其中A层次主要针对化学基础薄弱，缺乏一定的学习能力，成绩相对较差的学生，B层主要针对化学基础一般，化学学习过程中有一定的自主性，学习成绩一般的学生，C层主要针对有扎实的化学学习基础，学习成绩优异，化学学习过程中积极性强的学生[2]。学生层次的选择由任课老师给予相应的建议，基于学生自愿的原则，来选取适合学生基础水平和学习能力的教学班级。

（二）化學必修课分层班级教师的配备

在学生的学习过程中，教师的主导地位是不容忽略的，化学必修课分层走班模式的教学成果，离不开各层次班级教师的有效配备。在为A、B和C三个层次班级配备教师时，要确保每个层次的学生都要得到最适合自己的教师资源，从教师和学生的能力两方面来进行综合考虑，为每个教师分配最适合自己的岗位，充分调动教师教学过程中的积极性。此外，在进行教师配备的同时，还要注意避免好学生配好老师，差学生配差老师的做法，给每个化学任课教师配备两个及以上不同层次班级的学生，保证每个学生都能得到最好的教育。

（三）化学必修课分层教学班级的编排

化学必修课分层教学的过程中，班级的编排是非常重要的环节，良好的班级编排需要从各方面综合考量。首先，为了化学必修课分层走班的管理，需要在分班的过程中将原有行政班同层次的学生尽可能编排到同一个教学班级里。其次，为了平衡学生和教师的数量，从师资配备均衡方面考虑，需要在班级编排的过程中做到均衡各个班级的学生数量，以确保教学资源的合理分配。

（四）化学必修课分层走班教学管理

化学教学成果的取得，离不开良好的教学管理，合理的教学管理是化学必修课分层教学成果的保证。在教学过程中，教学管理分为行政班教学管理和教学班教学管理两个方面，行政班级主要进行常规的班级事务安排，教学班级主要负责对学生的学习过程管理，行政班和教学班的管理相辅相成，同时负责引导学生学习，关注学生思想发展，促进学生综合水平的进步等任务。其中，学生课表的安排是必修课分层走班的重点工作，由于学生需要进行多学科的学习，为了各学科分层教学的顺利进行，需要对每名学生制定个性化的课表，避免教学过程中各个学科的冲突，促进学生各学科领域的综合发展。

（五）化学必修课分层走班教学方案的制定

虽然化学必修课分层教学的过程中所使用的教材一致，但是由于各个层次学生之间的差异，需要教师对不同层次的学生进行分别备课，从各个班级的实际学习情况出发，为学生提供有侧重的教学，真正做到“因材施教”。在教学方案制定的过程中，需要备课组长起到牵头作用，听取相关任课教师的想法和建议，充分调动各任课教师的教学积极性，并将制定好的教学方案交给教务处和教研组长审核，从教学进度、教学目标和方法等方面综合考虑，从而做到化学必修课分层教学的有效进行。

三、化学必修课分层走班教学评价

（一）化学必修课分层教学的学生考试评价

考试是对学生学习成果的考查，由于各个层次学生的学习目标不同，应当分别对A、B、C三个层次的学生采取不同的考卷来进行分别的考试评价。其中A层次的学生考试的侧重点应该在基础部分，B层次学生的考卷应该侧重于对化学学科综合水平的检测，C层次学生的考卷应当适当增加题目难度，让各个层次学生的学业水平和学习能力得到发挥，同时让每个学生都能体会到学习过程中成功的乐趣，继而发挥接下来化学学科的学习积极性。

（二）化学必修课分层走班的教师绩效评价

教师是学生学习过程中的重要引路人，教师在教学过程中的作用是不可比拟的。为了更好地评估化学必修课分层走班模式的教学成果，需要对教师进行绩效评价，教师绩效评价分为行政班评价和教学班评价两个部分，同时对积极参加化学学科相关的科研工作和开展创新型教学的教师进行加分奖励，采取教师与学生互评的方式，将此评价作为教师职称评定的重要依据，从而充分发挥教师的教学积极性，为化学必修课分层教学的开展提供保障。

结束语：

在新时代教育改革的进程中，必修课分层走班作为提高教学质量的有效方式，已逐渐受到教育界的普遍重视。化学必修课分层走班教学的进行，离不开学校、教师和学生各方面的配合，从学生的学习基础和学习能力出发，分层次地探索最适合学生的学习方式，从而实现因材施教，为每个学生综合水平的提高做出贡献。

参考文献：

[1]曹刚阳.因材施教  最优发展——浙江绍兴市柯桥区秋瑾中学必修课分层走班教学的实践与思考[J].教书育人，2016（35）：40-42.

[2]张向宙.高中必修课分层走班制背景下物理教学模式探索[J].物理教学探讨，2015（01）：19-23.

作者简介：

李世才（1968.09-）;男;甘肃武威市人;汉族;本科：高级教师。