双创教育与专业教育有机融合研究

高铭悦 陈黎黎 邱慧丽

摘要：针对高校创新创业教育体系不完善的问题，提出了创新创业教育与专业教育有机融合的构建方案。其中针对软件工程专业，分析了该专业的特点，并对人才培养模式改革、课程体系重构、教学模式与方法改革、评价体系优化、双创师资队伍建设等环节进行改进。创新创业教育与专业教育有机融合的教学系统可以为软件工程专业学生提供基本的创业环境，培养创新创业相关基本技能，为创新创业实践与学生个人职业生涯的结合打下坚实基础。

关键词：创新创业教育;有机融合;人才培养模式改革;评价体系优化

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）14-0008-03

依据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）的要求，创新创业教育被定为核心教程，并将其作为培养学生综合素质的通识教育，成为软件工程专业的必修课程。教师通过教授创新创业能力拓展课程和创新创业教育基础课程，将创新创业有关的知识传授给学生，培养学生的创新创业精神，并对他们的创新创业能力进行锻炼，以此促进创新创业活动的顺利开展，使他们在开展活动的同时充分掌握创新创业需要的基本知识。由于创新创业活动的特殊性，在对其基本内涵有所了解的前提下，需要对创新创业的项目、计划、资源、机会以及创新创业者进行系统性的整合。学生学习创新创业教育课程，可以树立起与国家经济社会发展需求相适应的科学创新创业观，促进人的全面發展，并对他们个人的职业生涯发展和创新创业之间的关系有一定正确的理解和认识，能够积极主动地参与到创新创业实践中去。

1创新创业培养模式的目标

1.1人才培养目标融合

人才培养目标融合的关键是对创新创业课程的设计，在设计之前要充分了解学生需要掌握创新创业哪方面的理论知识、实践知识和专业技能，并且要明确设计目标，学生最终达到怎样的学习水平。学校同时要制定合理的课程评价体系，保障创新创业课程的教学质量，定期让学生和老师进行互评，另外邀请校外专家进行第三方点评。评价过程中，要明确教学质量的侧重点，形式要灵活多变，保证教学工作的顺利进行。

1.2软件工程专业与创新创业课程融合

将《创新创业教育基础》作为公共必修课纳入主修模块，同时设置2～3门专业拓展课，如《HTML5应用系统开发》《Pvthon项目开发》等课程，培养学生的创新思维能力及创新实践能力。辅修模块包含《人工智能原理》《移动互联网开发技术》《网站建设与管理》等10门课程，学生可自主选择性学习，素质拓展模块设置《创新创业能力拓展》等实践性课程。软件工程专业群遵循创新创业人才成长成才规律，形成了普识教育（100%）、实践体验（80%）、创新创业辅修专业教育（60%）、创新创业训练（15%）、项目团队（5%）的“金字塔”式创新创业教育模式。

1.3教学内容融合

创新创业教育主要目的是为了培养学生分析知识、发现问题、解决问题的能力，同时还要具有一定的动手实践能力。为有效实现教学内容的融合，从专业课和创新创业课两个不同角度进行嵌入，一是创新创业理论课紧密联系专业课程内容，比如在理论课中可以讲授软件系统设计、软件开发、软件测试、软件工程项目管理、软件运营维护的技术发展、更新换代以及IT行业经典创业案例;二是专业课中嵌入创新创业教学内容，比如把软件项目课程的一些项目分析、设计、开发的内容录制成视频，供学生讨论，激发学生的兴趣，同时可以建立属于软件工程类专业特色的创新创业课程教学案例，不断地丰富创新创业课程库。

1.4创新创业教师与专业教师融合

从校企合作的广度和深度上对软件工程专业进行拓展，建立一支由创新创业理论教师、专业教师和校外实践导师组成的教学团队，双创理论课教师可以从专业基础课教师中进行遴选，派遣一部分优秀教师到企业进行顶岗学习，通过组队形式促进双创理论教师、专业教师和校外实践导师彼此之间相互学习，可以有效提高专业群双创教学团队的教学能力、创新创业实践能力和学术水平。

1.5创新创业教育与专业教育评价体系融合

为实现创新创业教育支撑人才培养的目标，重新设计创新创业课程的评价体系，实现创新创业课程与专业教育课程考核评价体系的融合，注重过程性评价与终结性评价的结合。以创新创业教育基础课程为例，过程性评价以学生的平时表现为主，终结性评价以开放性题目为主，注重创新思维、创业构思和设计。对各年级进行学科交叉训练，同时配合实习、科学竞赛、科研项目、创业竞赛以及产学结合等活动。

2创新创业教育改革的对策

2.1为协同校内外师资力量，将校内外协同共享的培养机制构建起来

创新创业教育的核心是师资和平台。对教师的要求是不但要具有丰富的创业经历和实践经验，而且理论知识也应掌握扎实，但是目前高校在创新创业方面的师资力量无论是质量还是数量上的不足仍然存在。对于学生创新创业系统性的需求，由于教师社会实践经验的缺乏而难以满足。与此同时，实践环节则由于缺乏统一协调的实践平台而被弱化，所以为了将产学研合作深化，将充分协同校内外创新创业教育资源，促进学校与企业“两翼”协同的培养机制的构建。协同校内外“两翼”，不但能有效解决培养创新创业人才中的场地、实践项目、指导教师以及教育资源的等问题，还有利于促进市场、社会与学生间的互相了解，将经济社会发展需求和创新创业教育间的脱节问题进行有效解决。

高校可以将各有所长的企业和自己的师资进行高效整合，充分发挥双方优势，组建多元化的创新创业教学团队，协同构建校内外师资力量，使人才培养的多元化需求得到最大限度的满足。

2.2加强产学研合作，构建校内外实践平台

学生得以实现创新创业的有力支撑是优质的实践平台资源，大多数学生由于缺乏引导和足够的支撑条件，所以没有展示及实现创新创业想法的舞台。一方面，高校需积极构建校内实践平台，为了给学生提供便利的实验实践环境，需要打造一个主要学科门类都能够覆盖的公共实验平台出来。另一方面，需大力加强产学研合作，高校师生可以在企业中实地实训，逐渐打通校内外的实践资源。

2.3将大学生创新创业项目通过“创新创业竞赛”活动形式开展，并与企业联合申报

通过举办创新创业集训活动和相关竞赛，展示大学生的创新创业实力和成果，形成品牌的创新创业实践活动。以科研训练项目为载体，联合企业申报大学生创新创业项目。

3构建专业教育和创新创业教育的保障机制

完善的保障机制，能够积极推动专业教育及创新创业教育的有机融合。从宏观角度构建“两线结合，三级递进”的创新创业教学体系，采取线上线下联合培养，不断培养学生的创新创业意识和创新创业能力。通过慕课、视频公开课等形式实现线上教学，线下完善线上内容，并进行课后深度指导，实现优势专业和创业教育齐头发展，努力打造国家级“金课”。为保障创新创业教育和专业教育的实践环节，可以构建启蒙入门、兴趣激发、精英培育的三级递进模式，同时出台一系列的学生创新创业教育实践学分认定和管理办法，明确规定学生自主创业、参赛获奖、创新实验、发表论文、获得专利、科技成果转化等多种自主学习、实践形式的实施可置换课程、替代学分，实施弹性学制，支持学生参与创新创业。

4结束语

深化校企合作以及加强产教融合在计算机类新工科专业中愈发重要，因此应全力推进创新创业教育与专业教育的有机融合，实现创新创业教育融人人才培养全过程，满足专业发展的需要，满足学生成长成才的需要。