三个“转变”促联想思维
2020-07-04王凌
王凌
思维品质的提升是语文核心素养的重要内容,如何在写作教学中培养、提升中小学生的思维品质呢?本期,我们推出三篇文章,分别从小学、初中和高中三个学段的写作教学角度谈谈具体做法。
联想思维是一种常见的思维活动,在小学写作教学中引导学生进行联想思维,不仅对小学生破解命题、拓展构思、广泛选材、创新立意等有着不可替代的作用,而且能在潜移默化中培养学生的思维品质。学生的联想思维能力越强,越能把区别很大的事物联结起来,从而使习作立意新颖、格局开阔。
一、 “文章本位”向“儿童本位”转变
传统的写作教学有一种“文章本位”的思想,即为了练习写作而写作。教师教写作是因为《语文课程标准》里有相关教学任务;学生学写作是因为教材上有相关练习要求。也就是说,教师多关心学生写出来的文章好不好,不太关心学生想不想写或能不能写。“文章本位”思想就像一盘难以消化的营养餐,“倒”了学生的写作“胃口”。
要想让学生喜欢并爱上写作,教师在写作指导时,就需要从对“写作产品”的过分关注转移到对“写作主体”的关注上来。学生就是写作主体,学生的思维本来就不受约束,特别是小学生,他们想法大胆、自由,写作时没有固定的思维方向,时而连续、时而跨越。这和联想思维有很多相通之处,都是写作主体受到某种诱因而自然地在不同表象之间建立起的联系、流转、跳跃。所以,运用联想思维开展练笔活动,不仅可以发展学生的联想思维能力,还可以扩展习作范围,开拓新的命题与思路。
对小学生而言,凭借教材中的插图和课文情节引导学生延伸联想是一个非常有效的方式。笔者在讲完《荷花》后,要求学生写《我的植物朋友》;在讲完《坐井观天》后,要求学生续写《出井记》等。因为这种联想写作有课文基础,学生能够很快入手,既起到巩固课本知识的作用,又培养了学生的联想思维品质。
根据小學生的认知特点,笔者在教学中还运用了多种联想方式。如听音联想,即播放音乐或生活音效如炒菜声、水流声、刹车声等,让学生联想生活场景编故事;播放人物对话,让学生联想创编具有生活气息和简单矛盾冲突的故事。
当然,对于小学生而言,借助词语、图片联想更具直观性。为了培养学生的联想思维品质,笔者在写作教学中常常出示几个看起来毫不相干的词语、图片、物品,引导学生通过联想找到它们的可能联系,编写有趣的童话故事。学生习作《铅笔与尺子》《书包大作战》《满地跑的鸡蛋》都是联想思维的产物。如《铅笔与直尺》的片段:
铅笔骄傲地说:“没有我,你再直,也画不出一条直线。”直尺并不生气,平静地说:“的确,你说得很好。但是,如果没有我,你画出的线也不会直啊。正是因为我和你合作,才能画出笔直的线啊。”
这个片段将铅笔、直尺和直线联系起来,并强调了合作的重要性,对于小学低段学生来说,能有如此联想和观点,也确实不易了。由此可见,培养学生联想思维必须遵循学生自由、跳跃的思维特点,灵活运用多种方式。
二、“写作要求”向“交际需求”转变
写作是“我手写我心”的创作活动,但很多时候,教师把写作当成一项学习任务,不敢逾越教材的命题范围,生硬的写作要求让学生只能沿着固定的模式套作、仿作。
在没有教师或其他成人干预的情况下,小学生的“作品”是很有创意的:有些学生和好朋友争吵后会传个便条,写上自己对双方矛盾的看法;过节时会给教师或同学写张贺卡,表达自己的祝福;很多小学生甚至用带锁的笔记本写一些心情日记……只要教师仔细观察,就会发现在小学生的世界里,每天都有和写作有关的故事发生。
这些基于儿童真实生活和心灵世界的写作给了笔者启发:妙用联想思维,让写作贴近学生的真实需求,让学生觉得是在某个情境或游戏中,必须通过写作才能表明态度、促进沟通。这样,就能达到“我手写我心”的写作目的。于是,笔者采用了“循环日记”的方式培养学生的联想思维。
“循环日记”是一项充分锻炼联想思维的练笔活动。笔者将全班学生分成若干小组,每个小组每天定人写日记,题目、选材、文体一概不限,尽其所能地写作。后写者要阅读先写者的文章,并从中挑出一个事物或现象,作为自己继续写作的灵感。笔者要求,后写者不是续写,而是采用先写者文章里的表象,去展开联想,开拓一个新的写作思路。如第一位学生写跳绳的故事,文中写道:“我躲在人群中,只听见长绳的‘啪啪声,不敢冲进去。”第二名学生看到这里,联想起自己害怕独自睡觉的故事,写了《被子里的小世界》。就这样,循着联想思维的方向,学生一篇接一篇、一人接一人地写下去,不仅提高了他们的写作兴趣,还培养了他们联想思维的品质。
这一写作活动,将冰冷的“写作要求”转化为温情的“交际需求”,调动了学生写作的积极性,使其产生强烈的表达欲望和写作动力。学生通过阅读其他学生的文章,开阔了视野,也通过循环练笔和相互点评认识到写作的生活交际本质,感知到写作的沟通交际价值。
三、 “技巧传授”向“思维发展”转变
习作指导课要不要讲写作技巧,这个问题总是困扰着语文教师。讲,有可能成了枯燥的技巧训练课;不讲,学生不懂写作要领,无法提高写作水平。在研究教材文本和学生习作过程中,笔者发现文章的表达形式和写作技巧其实是受思维品质影响的。能否举一反三、由此及彼地思考,不仅能促发写作动机,也能积累写作技巧。人总是更容易在特定的情境中,采用合适的思维方式去选择适当的语言、修辞、文体进行写作。
笔者执教习作指导课《写一个特点鲜明的人》时,先出示了一组人物漫画,让学生猜猜是谁。学生稍加辨认,就能说出每一个漫画人物的名字。笔者借此发问“你凭什么认为某个人物是甲而不是乙呢?”学生不假思索地回答:“甲的牙齿是独一无二的,乙的嘴唇很特别。”笔者趁机引导:“正是这些漫画人物的某一特点与众不同,我们才能从众多的漫画人物中认出他们,如果没有这些个人特点,我们就无法辨认了。”笔者设置这样一个环节,是为了让学生从近似事物中产生联想,进而理解写人必须“抓住特点”。之后,笔者创设了一个“人物周刊”征稿活动的情境,指导学生阅读人物专访的精彩片段,品析其中的人物描写方法,写出自己觉得特点突出的一个人物。学生习作《养蚕怪人》的描写十分有趣:
小云养蚕和其他同学完全不一样:我们让蚕吃饱睡暖就可以了,而她养蚕有着“伟大的理想”——要求它们掌握一门技能。瞧!她给小木棍缠上桑叶,在蚕眼前晃来晃去,要“训练”它们抬头。蚕不听指挥,对“训练棒”懒得理睬,只顾埋头吃桑叶。小云便用另一只手拿出一根小树枝,横着按一下蚕的身子。蚕没办法,只好抬起头来,缓慢地随木棍晃动……“看!蚕在表演杂技!”小云兴奋得脸通红,“当它长到这么长、这么宽,我就给它拴一条绳子,像牵宠物一样带着它,到街上买桑叶!”她一边伸长手臂比画着蚕的大小,一边得意地摇晃着脑袋。就像自己养的不是小白蚕,而是大狼狗。
作者捕捉到一位同学与众不同的养蚕方式,紧扣动作和语言进行描写,漫画式的夸张笔触,塑造了一个憨直可爱的形象。
在这节习作课上,笔者没有生硬讲授写法,而是选择漫画作为联想触发物,在触发物和联想物(写作技巧)之间建立起联系。让学生通过欣赏漫画和精彩文段,产生相似联想,触类旁通,进而生成适合自己的写法。
联想思维非一朝一夕所能培养,教师在教学中不断地为学生提供联想思维的平台或素材,学生才能够逐渐养成由此及彼、举一反三的思维品质。
(作者单位:武汉市光谷第十小学光谷分校)