体育课程资源的多元开发

戴桂梅

[摘 要]小学体育课程资源期待多元开发，教师要从整合传统教学内容、发掘学生生活运动资源、传承民族体育文化、优化现有教材内容等角度展开教学实践，对教学资源信息展开科学梳理与优化处理，以提升教学适合度，为学生的身心健康成长提供良好教育环境。

[关键词]小学体育;课程资源;多元开发

[中图分类号] G623.8[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0080-02

小学体育教学有比较固定的教材，但教师有更多的教学灵活性，需要针对教学实际需要，对课程教学资源进行多元开发，为学生准备更为适合的学习内容，让学生在轻松愉快的训练体验中形塑学科核心能力。在课程教学资源开发实践中，教师要有观照意识，对课程资源进行整合优化处理，借鉴传统教学资源、开发生活运动资源、传承民族体育资源、优化现有课程资源，以提升体育课堂教学的有效性。

一、整合传统教学资源

体育学科与其他学科有一定差异，传统体育教学中的很多内容，都是值得我们借鉴的。作为体育教师，需要有传承意识，针对性吸收传统教学中的精华，助力现在的体育课程教学，体现教师教学设计的理性和智慧。如传统教学中的游戏内容，大多带有经典性，属于体育教学中需要重点传承的文化，教师不妨对这些资源信息进行整合处理，经过改良优化等技术处理，以提升其应用价值。

如教学苏教版四年级体育《30-40米加速跑》，教师便给学生引入了传统教学中常用的“接物接力跑”游戏：分成四个小组，两个小组为比赛的一方，各个小组人数一样多，合作两个小组相隔40米，用接力棒进行传递对接，合作小组逐一传递接力棒，看哪方用时最少完成全部接力任务。学生听说要进行接力竞赛，便跃跃欲试了。教师组织学生分组，并给学生讲清基本要求和操作规则。当比赛开始后，教师对学生进行时时监控，防止出现意外事故，提醒学生注意安全。学生进入比赛状态后，整个操场上加油声四起，课堂训练气氛热烈起来。教师作为裁判，对各个小组成绩进行评定和评价。

教师为学生准备了传统竞赛性游戏活动，将学生运动热情点燃，这说明传统体育运动的一些操作形式有一定的适切性，可以为课堂注入丰富活力。学生快速融入比赛环境之中，将课堂带入特定情境之中。从游戏操作形式上看，教师对操作程序进行了改进，增加了对抗性，因为增加了合作方，给学生提供更多协作机会，其训练内容更丰富了，教学成效显现出来。

二、开发生活运动资源

学生生活中有极为丰富的运动资源，这是教师体育教学资源整合不可忽视的领域。教师接轨学生生活展开体育内容搜集，不仅能够给学生带来更多熟悉的运动项目，还能够成功调动学生参与运动训练的主动性。学生课余生活中有很多自创的，或者是改良的运动形式，这些内容都具有更为广泛的受众群体，教师对其进行科学处理，势必能够给体育学科教学带来丰富成长动力。

如耐力跑训练时，学生大多对运动艰苦性充满畏惧感，教师根据学生介绍的相关运动形式，给学生布设了崭新跑步训练内容，先挑选班级有跑步特长的学生，然后将名单公布出来，让其他学生有条件来挑战。如让被挑战者跑300米让20米追逐跑、200米负重跑等。因为增加了一些额外条件，自然增加了被挑战接受挑战的难度，也为挑战赛增加更多看点，其激烈程度可想而知。在教师积极鼓励下，不管被挑战者还是挑战者，都有不服输的精神，各种速跑竞赛如期上演。

教师根据学生生活实际，为学生布设了挑战运动项目，成功激活学生运动情结。因为看点多多，运动情趣陡然上升，给体育课堂增加了更多精彩度。学生满怀信心地参与到比赛之中，教师不失时机地给出鼓励和安慰，学生运动潜能被成功激活，训练效果值得期待。

三、传承民族体育资源

每一个民族和区域，都有自己的体育文化，教师要重视其资源的合理利用，将学生喜闻乐见的运动内容和运动形式迁移到体育学科教学之中，势必能够为学生带来不一样的学习体验。传承民族体育资源，也是文化教育的必然要求，教师需要深入到社会深处，发掘民族体育信息，为体育课程教学提供丰富资源信息。特别是区域体育运动形式，具有鲜明的地方色彩，学生接受度更高，教学适切性更强，应该引起教师的高度重视。

如乒乓球運动，这在我国有太深厚的群体基础。乒乓球运动对学生身体协调性、反应力有更高要求，教师为学生准备了一些特殊的训练内容：我们要打好乒乓球，需要身体有极高的协调性，四肢与腰部的多元配合运动，为此，我们先进行一些特殊的训练：扭大秧歌。学生听说要扭大秧歌，都感觉很好奇，虽然有学生看过广场舞有大妈做过表演，但还是感觉很新鲜。教师先为学生做出示范，并要求学生跟随音乐展开实践体验。当音乐响起，学生都快速行动起来，其场面是非常壮观的。为让学生有更多的运动兴趣，教师还先后引入了“老鹰捉小鸡”“跳房子”等游戏，让学生有针对性地训练身体协调性。当学生进入乒乓球训练环节时，教师让学生从基础动作做起，学生训练非常投入，训练秩序井然。

民族体育资源带有地域色彩，教师在深度发掘时，需要针对学生接受心理展开操作。学习情境创设学生喜闻乐见是前提，教师在具体引入时，还可以对其操作形式进行创新改进，以提升教学适配性。

四、优化现有课程资源

体育教学有学科教材，教师需要对教材内容进行合理的整合处理，适当的删减和添加，可以形成更好的补充和完善。随着信息技术的快速发展，课程资源信息搜集更加便捷，对课程教学形成的支撑力更为强劲，教师要借助多种信息渠道，为体育课程教学提供更多资源选项，以提升教学品质，促进学生学科能力的全面成长。

如教学《双脚连续向前跳》相关内容时，教师先给学生做出示范操作，然后让学生展开模仿训练。课堂互动气氛逐渐建立起来。为让学生对这项运动有更多感触和体验，教师适时增加了一些内容：我们都看过广场舞，因为有音乐节奏，大家行动整齐划一，不妨为双脚连续向前跳也增加一点音乐节奏，根据节奏展开跳跃，想必会另有一番滋味吧。学生听说要跟随音乐节奏连续跳，都表现出更多期待。音乐响起来，教师一声令下，学生顺势而动，整个课堂呈现一片欢腾景象。虽然有些学生跟不上节奏，但运动紧张感顿生，给学生带来的训练体验更为深刻。教师挑选表现出色的学生进行示范表演，其他学生开始观摩，自然进入学习体验环节。

教师在学生连续跳的过程中增加音乐节奏，给学生带来更多训练体验，课堂活动气氛被点燃。学生没有这样的经历，自然有更多兴趣展开训练。一个简单的增加，让机械的训练变得生机无限，这不能不说是一种成功的体验尝试。体育课堂教学的目的是促进学生身心健康成长，我们不能一味追求体育成绩，更要关注学生心理的成长。如果教师能够通过一些改变，将学生运动热情激活了，让学生养成良好的运动习惯，这样的体育课堂教学就是成功的。

小学体育教学资源开发包括方方面面，教师要有创新实践意识，从不同维度不同视角出发，为学生提供丰富学习内容，促进学生身心健康发展。体育学科有自身特点，教师对课程资源进行优化处理，符合学科教学基本要求，具有极为广泛的实践空间。教师在资源开发时，需要做好深入的教情和学情调查，以提升教学内容的适配性，促进学生的全面成长。

（责编 韦淑红）