基于前置阅读：英语故事课外阅读指导实践与思考

平海燕

[摘 要]前置阅读是英语故事课外阅读的起点和基础。在小学英语阅读教学中，教师要依托前置阅读，设置任务驱动，再现故事内容;激活前置阅读，理清故事脉络，再创故事情境;拓展前置阅读，大胆设问创生，提升思维品质，探讨核心素养背景下英语故事课外阅读指导的实施途径与策略，全面提升学生的阅读素养。

[关键词]小学英语;前置阅读;思维品质;故事课外阅读

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0048-03

“在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力等方面将会起到关键的作用” ，其中英语课外阅读的重要性毋庸置疑。通过长期实践，笔者在引导学生进行英语故事课外阅读时一般采用课外前置阅读、课内巩固指导、课后深入阅读的方式进行。前置阅读是英语故事课外阅读的起点和基础。

前置阅读，即通过课前阅读学习活动，如研制前置阅读活动单、故事情景图文匹配、小组交流思维导图、班级群分享故事自读视频等，引领学生进行课外阅读的一种课前英语自读。它可以帮助学生养成课外阅读的习惯，形成英语课外阅读自觉。同时，依托前置阅读乘势而上，进而顺势而为，推进课堂教学的实施，进一步提升学生的阅读能力，增强学生的阅读体验，从而全面提升学生的阅读素养。

下面，笔者以黑布林分级故事A3《The big fire》教学为例，谈谈基于前置阅读指导学生进行故事类课外阅读的思考与感悟。

一、依托前置阅读，设置任务驱动，再现故事内容

1. 巧变活动形式，激发阅读兴趣

在前置阅读过程中，大部分学生已经能跟着rap节奏谈论绘本故事书上预习站的chant内容，笔者以此为依托，巧变活动形式，通过多媒体滚动呈现不同的动物，由电脑随机确定各组动物角色（见图1， 动物角色与小组序号对应）。教学片段如下：

T：The two little birds live in the jungle. These animals live in the jungle， too. Do you remember this chant？（ppt呈现chant内容）

S： Yes. （齐说chant内容）

T： Lets say it in an interesting way. Each group act as one kind of animal. What kind of animal do you want to be？

S： I want to be a monkey/ tiger/ giraffe/ snake...

T： Let the computer tell what kind of animal you can be.

学生根据ppt图示（见图2），用rap的形式按照电脑随机分配的动物角色表演chant.

此环节，笔者用一种更有趣、更有挑战性的形式分角色说chant， 为学生搭建平台表达“I want to be a（n）...”。在用rap的节奏演说chant的过程中，学生阅读故事的兴趣得到充分激发。

2.搭建图文支架，再现故事内容

在趣味演说chant后，笔者依托前置阅读过程中学生对文本的理解和记忆，结合chant的内容继续围绕jungle开展“do the puzzle”的活动（puzzle上提供绘本故事中的关键图片或单词，见图3），为学生提供语言支架，鼓励学生在图文支架的帮助下表达前置阅读所得。教学片段如下：

T：So there are lots of animals in the jungle. What happens in the jungle？ This is a puzzle about the jungle. Choose one picture or one word on the puzzle to say something about the story，then you can make the puzzle bright and beautiful.

S1：I choose “happy”. The animals are happy together in the jungle.

T：Why are the animals so happy？

S1： Because the jungle is very beautiful. And the animals in the jungle help each other.

S2： I choose “water”. The water in the river is blue. The water can stop the fire.

S3： I choose “tree”. The pink bird and her three chicks are scared of the fire. They stay in the tree...

此環节，笔者以任务驱动引领学生回顾文本信息，再现故事内容。这样的英语课外阅读指导课堂，教师从“教练”变成“导演”，从原来引领学生读懂一则故事变为让学生通过前置性课外阅读理解故事，使学生在课堂上乐于表达阅读所得，真正达到《英语课程标准》提出“用英语做事情”的目标。

二、激活前置阅读，理清故事脉络，再创故事情境

1. 生成直观板书，理清故事脉络

学生争先恐后地利用puzzle所提供的关键词汇和关键图片回顾、表达各自前置阅读的过程，其实就是笔者引领学生梳理故事情节、理清故事脉络、感知故事主题的过程。在此基础上，笔者利用问题追问、角色体悟、不断品读等方式，引领学生进一步阅读故事，相机形成图文并茂的板书（见图4）。“设计优美、形象生动的板书让学生记忆深刻，科学合理的板书可以使一节课的结构脉络清晰、有条理。”生成图文并茂的板书的过程，也是学生前置阅读所得全面激活、不断整合的过程。

2. 再创故事情境，增强阅读体验

“上好阅读课，要经历导、读、练、用的过程。” 在故事情节的梳理过程中，学生充分感受到故事不同角色在不同阶段的心理变化。在此基础上，笔者从故事中选取了几个典型的场景。如下：

场景（1）：The blue bird and the pink bird.

场景（2）：The blue bird and the flamingo.

场景（3）：The little birds and the flamingoes.

各小组全员参与，在原有故事文本的基础上适度挖掘，根据抽取到的场景进行角色扮演、情境再现。

这一环节，在开展角色表演前，笔者通过“do a puzzle”、情境板书等途径引导学生进行故事梳理，帮助学生分析人物心理，进行情景再现。在环环相扣的任务驱动过程中，学生对故事信息的提取得以全面激活、不断整合，对故事的阅讀体验因课堂上循序渐进的阅读活动的开展得以不断刷新、拓展，形成相应的阅读技能，最终达到“阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生，反过来又逐渐充实自我的一种形式”的目标。

三、拓展前置阅读，大胆设问创生，提升思维品质

1. 开放设问，提升思维宽度

适度的前置阅读为学生习得故事词汇、理解故事内容提供了有力的保证，为学生拓展前置阅读、深入理解文本、充分发散思维提供了空间。在课堂上，笔者依托前置阅读，充分利用绘本故事的留白激发学生自由想象，不断深化学生的前置阅读体验，引导其用英语表达自己的思想。教学片段如下：

T：Look， the flamingoes are flying away. How do the little birds feel now？

S1： They are sad and alone.

S2： They feel helpless.

T： Yes， how poor the little birds are！ If you were one of the flamingo， what would you say to the little birds？

S3： We are sorry. The fire is too big， and we are very tired.

S4： Dont worry， little birds. We will come back soon.

S5： Dont be sad. We will ask more animals for help.

2.提炼主题，拓展思维深度

在借助形象直观的板书梳理好故事发展脉络后，笔者指着板书通过问答的方式引领学生复述故事，并适时结合形象直观的板书提炼主题，创生新标题。

T：So theres a big fire in the jungle. Who is the first one to stop the fire？

S： The blue bird.

…

T： Do the elephants stop the fire by themselves？

S： No. The little birds and the flamingos help stop the fire too.

T： So the little birds， the flamingos and the elephants stop the fire together. （顺势贴“stop”和“together”两词于课题两侧） This is our new title for the story. How do you like it？

在引导学生进行课外自主阅读的过程中，教师应“引导学生将个人经验和现实生活带入阅读过程，积极建构所读作品的意义，在阅读中与作者交心，与自己对话;帮助学生学会批判性阅读，即对文本做积极的、深层次的理解”，在前置阅读的基础上通过理清故事脉络、再创故事情境，引导学生不断延展、更新前置阅读体验，深入体悟文本，与文本对话，与自己对话，在充分对话的过程中发散思维，提炼故事主题，参与故事标题乃至文本的再度整合创生，在整合创生中不断拓展思维深度。

基于前置阅读的阅读指导课，教师有更多的时间和空间引领学生“理解和建构作者真正要传达的思想和情感，把握读物的内在价值”。接受了教师的课堂阅读指导后，学生在课后“带着自己的体验，带着自己的思考”再次品读绘本故事，在“learning to read”和“reading to learn”相互促进的阅读过程中，塑造阅读品格，提升英语阅读能力和英语阅读素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版），2017（2）.

[2] 陈梅. 优化板书设计，提高教学效率[J].校园英语（教研版），2011（9）.

[3] 傅京. 小学英语阅读教学有效性研究——观摩2008年全国第四届小学英语教学研讨会有感[J].中小学外语教学（小学篇），2009（3）.

[4] 刘学惠.以核心素养为导向，推进英语自主阅读[J].江苏教育（中学教学），2016（9）.

（特约编辑 木 清）