以生为本，建构真的数学课堂

白林飞

[摘 要]数学课堂中，教师要将学生置于教学的第一位，引领学生自主学习、合作探究与创新学习，关注学生兴趣、情感态度与价值观等方面的培养，使学生得到真正的发展，从而建构真的数学课堂。

[关键词]以生为本;建构;数学课堂

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0022-02

课堂因真实而美丽，所以在数学教学中，教师要关注学生的真实感受，让每一位学生都获得属于自己的成功与精彩。同时，教师还要重视学生在数学学习中的真实，如认真的倾听、真正的反思、真实的合作等，使整个学习过程都流淌着“真”，让学生的数学学习展现生命的活力。

一、凸显学生的学习主体地位

让学习真正发生，是当下数学教学中最强劲的声音。因此，教师应给课堂注入生命的活力，激发学生的学习兴趣，突出学生的学习主体地位，使他们学会观察与思考、分析与比较、归纳与抽象，不断深入探究所学的数学知识。

例如，教学《有关0的乘法》时，教师努力营造自由、轻松的学习氛圍，引导学生在真切的体验中感悟“0乘任何数都得0”的算理，使学生的数学学习更加生动有趣。

师：（多媒体出示例题8的主题图“小猫钓鱼”）请看大屏幕，你们都看到了些什么？

生1：小猫在钓鱼。

生2：三只小猫都没有钓到鱼。

生3：题目问小猫们一共钓了多少条鱼，由于它们一条鱼都没有钓到，所以结果是0。

师：能用一道算式来说明自己的分析与思考吗？

生4：0+0+0=0（条），这里的3个0是指每只小猫都没有钓到鱼。

生5：那是不是可以写成0×3呢？

师：有趣的算式！其他同学能理解吗？小组成员相互仿照出一组题，再组内交流讨论。

生6：0+0+0+0+0+0=0×6，指6个0相加。

生7：0+0+0+0=0×4，指4个0相加。

师：你们知道自己写出的乘法算式的乘积是多少吗？

生8：因为4个0相加，结果肯定是0，所以0×4的乘积也是0。

生9：几个0相加，结果都是0，把加法改写成乘法，算式的结果不变，所以还是0。

生10：老师，我认为0就是个炸弹。你看，在0×6、0×5、0×9等算式中，0这个炸弹把它们都炸没了，最后得到的都是0。

生11：你真有才！0真像你说的那样，把它放在哪儿就炸哪儿，最后什么都没有了，变成了0。

……

上述教学，学生对例题的解读与学习，可以说是“仁者见仁，智者见智”。特别是那个把0看成炸弹的学生，让大家耳目一新，将原本晦涩难懂的概念变得生动有趣，有助于学生记忆与理解。因此，教师在教学中要俯下身来认真倾听学生的发言，平等看待学生，放慢脚步与学生同行，这样学生才能真正成为数学学习的探索者与思考者。

二、强化学生的学习体验

世界上每片叶子都是不一样的，每位学生都是独立的个体。因此，数学教学中，教师要充分关注学生的实际学习情况，尽可能地释放他们的个性、灵性，使师生、生生之间不断交流互动与思维碰撞，最终让学生在愉悦的氛围中习得知识、积累经验。

例如，教学《8、7、6加几》时，教师创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生自由地进行新知的探究。

师：请看大屏幕，你们看到了什么？

生1：草地上，这边有8只白兔子，那边有5只灰兔子，它们正朝着这边走来。

生2：题目问草地上的兔子一共有多少只。

师：那你们是如何思考的呢？

生3：就是把白兔子和灰兔子的数量合起来。

生4：可以列式为8+5。

师：那8+5等于多少呢？请同学们先独立思考，再小组交流讨论，最后展示汇报。（学生积极地进行探究，有的与同伴交流，有的画图思考，有的摆小棒……）

生5：我们小组把5分成2和3，由于8+2=10、10+3=13，所以草地上一共有13只兔子。

生6：我们小组把8分成3和5，由于5+5=10、10+3=13，所以草地上的兔子一共有13只。

生7：我们小组把8分成4和4，即4+5=9、9+4=13。

师：你们小组这样做的想法是什么？

生7：我们刚学过9加几，所以这样做也很方便。

师：不错！真是活学活用，值得我们大家学习！

……

面对学生与众不同的方法，也许我们有些教师会感到奇怪：“放着好好的‘凑十法不用，而把8分成4和4，这不是没事找事吗？”但是，在听完学生的想法后，也许我们教师的观念得改一改了。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以每位学生都有自己独特的一面。如上述教学，生7也许不仅思考了“凑十法”的计算，而且别出心裁，联想到刚刚学习过的9加几，尝试用刚学过的知识来解决新问题。同时，教师的做法真正体现对学生的尊重，学生在得到教师的认同后，所表现出的那份自信与幸福，恐怕不是获得高分就能达成的。因此，教师在教学中应与学生真诚对话，多给予学生表扬与激励，让学生的思维在相互碰撞中迸发出智慧的火花，从而建构一个让学生真正得到发展的课堂。

三、展现学生的独特个性

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，数学教学中，教师要充分关注学生个体之间的差异，采取有效的策略，让每位学生都能获得不同的发展，体验到数学学习的快乐。

例如，教学《圆柱的体积》时，教师创设问题情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生进行探究性学习，发展学生的思维，让数学课堂充满生命的驿动。

师：请看大屏幕，你从中获得哪些数学信息？

生1：王大伯家的蔬菜大棚，长20米;大棚口呈半圆状，高2米，问这个蔬菜大棚的体积有多大。

生2：高2米，指这个半圆状大棚口的半径为2米。

生3：我们可以根据蔬菜大棚长20米、大棚口高2米，先算出整个圆柱的体积，再算出圆柱一半的体积。

生4：我把这个蔬菜大棚分成2个小棚，每个小棚长10米，再把它们合起来就是一个整圆柱了，即这个圆柱高10米，半径为2米。

……

学生之间客观存在个体差异，每个人都有自己的个性。因此，教师在教学中要尊重学生的个体差异，呵护学生的自尊，使学生更加积极主动地学习数学。上述教学，学生不盲从，另辟蹊径地分析、思考，如“把半圆柱对分后再合拼成为一个圆柱”等，从而顺利地解决了问题。这就是学生个性化学习的一则案例，尽管它不是那种完美的案例，但只要教师不断地循循善诱，学生一定会有更富个性的学习创新。

总之，教师应遵循新课标提倡的理念，以生为本，为学生搭建适合的探究平台，让数学课堂成为学生经历、体验的真正舞台，使学生在数学学习上获得更好的发展。

（责编 杜 华）