谈对小学语文“向读学写”教学方式的探索

吴堂林

【摘要】写作作为语文教学的重点内容，对学生语言表达能力的提升及思维发展有着重要作用。因此，语文教师需要在教学中加强对“向读学写”教学方式的探索，不断激发学生的写作动力。但是，在当前“向读学写”教学方式的探索中，部分小学教师出现了教学思想落后、不能认识“向读学写”教学方式的重要性等问题，影响了对“向读学写”教学方式的探索。为此，本文主要对小学语文教学“向读学写”教学方式的有效措施进行了探讨，希望能够为广大语文教师提供教学上的帮助。

【关键词】小学语文;向读学写;道路探索

新课程改革要求教师在教学中要将阅读和写作充分结合，让学生将阅读中学到的知识运用到写作中，最终实现阅读能力与写作能力的双提升。而所谓的“向读学写”，实际上就是新课程改革要求下的一种创新式教学方式。教师在阅读教学中要让学生对各种优美句子、写作技巧进行整理记录，并在写作中将这些整理内容进行运用，从而实现知识的实践与迁移。

一、读中仿写，加强课堂指导

教师在使用“向读学写”方式进行教学时，应当注重挖掘书本中的语言内涵，让学生从书本中掌握基础的写作技巧，不断提升写作能力。但是，当前部分语文教师在阅读教学中，只是一味地进行知识讲解，忽视了从阅读向写作的知识迁移，这无疑导致了“向读学写”教学方式的低效。所以，语文教师需要在教学过程中加强对学生的引导，让学生及时进行读中仿写活动。

例如，在进行部编版小学一年级下册《吃水不忘挖井人》一文的讲解时，教师可以先带领学生对文章中的一些重点词语进行了解，让学生掌握最基本的阅读知识。之后，教师依据教学效果提出“文章中所写的井处于哪个地方”“井是为什么而修建的”“修建井的人是谁”“作者写这个井想要表达什么样的情感”等问题，让学生从文中寻找答案。在学生按照教师的指导在课文中寻找到这些问题的答案后，教师要组织学生进行答案展示，并对学生的答案进行评价。这种引导方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。

此外，教师在阅读教学中还要针对《吃水不忘挖井人》的文章结构进行分析，让学生明白文章如何写才能层次清晰，从而为写作训练中更好地叙述事件奠定基础。在学生掌握基本的写作技巧后，教师可以让学生针对自己所要感谢的一个人或者一件事进行描述，并要求学生在描述事件时按照文章架构要求，先写出事件发生的时间、地点，再写出事件发展的原因及与事件相关联的主要人物，最后在文章结尾处抒发自己的情感。教师采用以读促写的教学方式，既可以让学生积累更多的写作经验，又可以促进学生读写能力的双向发展。

二、读中续写，留出想象空间

教师引导学生进行写作训练，除了可以让学生进行文章仿写外，还需要激发学生的想象力，让学生在理解课文内容的基础上对文章进行续写。但是，在当前的小学语文教学中，有的教师仅注重课本知识的讲解，忽视了学生想象力的发挥以及对学生写作能力提升的重要性。所以，教师应当积极培养学生的想象力，以促进学生写作能力的提高。

例如，在对部编版小学语文二年级上册《操场上》这篇文章进行讲解时，教师可以先向学生介绍文章中描述的主要内容，让学生明白文章的写作手法及写作层次。当学生可以理解文章内容并独立完成课后题目时，教师可以提出“我们在操场上能够看到什么”“在操场上的人们一般都可以干什么”“在操场上玩耍的人们能够表现出什么表情”等问题，引导学生深入分析文章。之后，教师可以让学生闭上眼，静下心来想想自己之前在操场上经历的一些事情。在学生回忆了操场的事情后，教师应当让学生将自己能够想到的一些操场上发生的事情写下来。这样可以激发学生的学习兴趣，让学生发挥自己的想象力。

此外，教师也可以在讲解完课文后，运用多媒体设备展示一组操场活动的视频，让学生仔细观看视频中各种人物的活动。这样可以为学生的情节想象创设情境，保证学生想象的合理性。

三、读中批写，加深学生理解

在小学语文阅读教学中，有许多文章的情节描述得较为模糊，这样可以增加文章的神秘感。但是，如果教师在教学中不能加强对学生的指导，就会导致学生无法真正理解文章内容，从而限制“向读学写”教学效率的提高。因此，教师需要在教学中运用批写教学方式，引导学生在文章朦胧处添加相应的注释。

例如，在进行部编版小学语文三年级《秋天的雨》一文教学时，课文中有一句表述比较朦胧的话：“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”这句话在描述花的颜色后，直接就跳到了菊花在秋雨中摇摆。如果教师在讲解这句话时不能够对学生进行有效引导，就可能会限制学生对文章的解读。所以教师在讲解这句话时，可以让学生根据文章内容在相应的空白处写出批注：“当秋雨来临后，各种颜色的菊花左右摇摆的姿态”。再如，教师在讲解“梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住”这一句时，需要引导学生对雨滴落在人们脸颊、衣服上，人们被秋天的味道吸引时的表情进行批注。

这种在阅读过程中进行文章批注的方式，一方面可以加深学生对文章内容的理解;另一方面可以激发学生的想象力，提高学生的写作能力。

四、读中悟写，增强学生情感

文字描述是人们表达感情的一个重要途径。读者往往在作品阅读中能够感受作者情感，与作者产生强烈的情感共鸣。所以，教师在进行阅读教学时，应当带领学生多读一些情感表达较为明显的作品，让学生自己去体会文章的情感和作者的表达意图。但在当前的读写教学中，教师为了完成教学任务，往往以传授知识为主，只留下较少的时间让学生进行情感总结。这样无疑阻碍了学生对文章的理解。因此，教师需要转变教学思想，让学生在读中悟写，从而逐步提高学生在写作中的情感表达能力。

例如，在进行部编版小学语文三年级下册《美丽的小兴安岭》一文教学时，教师可以先带领学生阅读一些描述小兴安岭美丽景色的语句，让学生感受小兴安岭的壮丽景色。之后，教师可以以小兴安岭的美丽景色为话题与学生进行交谈，让学生体会作者对小兴安岭的喜爱情感。最后，教师可以提出“在你走过的地方中，你感觉哪一个地方最美丽”“你感觉最美丽的地方哪里吸引了你”“如果让你写，你会重点描述这个地方的哪一个特色”等问题，让学生对这些问题进行思考和回答。在学生回答完问题后，教师再引导学生对自己所喜爱的地方进行文字描述。通过这种读中悟写的方式，学生能够真正认识到写作的意义，也会积极参与到写作训练中，从而促进写作能力的提高。

总而言之，阅读和写作作为小学语文的重要组成部分，两者密不可分。学生既可以从阅读中了解写作技巧、积累优美句子，又可以运用写作进行阅读知识的体现，增强阅读实践性。因此，在当前的小学语文教学中，教师需要认真贯彻新课程改革的要求，认识到读写结合的重要性，同时要积极研究和创新教学方式，借助“向读学写”教学方式来提高学生的阅读和写作能力，从而促进学生语文综合素养的提升。

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