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在绘本教学中培养学生的思维品质

2020-07-04潘小琴

教育界·上旬 2020年9期
关键词:深刻性逻辑性批判性

潘小琴

【摘要】《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此,英语教学不仅要让学生习得语言知识、形成语言技能,还要培养学生的思维品质,进一步促进学生思维能力的发展和英语素养的养成。在绘本阅读课上,教师要注重培养学生思维的深刻性、创新性、批判性和逻辑性。

【关键词】思维品质;深刻性;创新性;批判性;逻辑性

一、赏析背景

近两年,绘本教学在小学英语教学界盛行起来,关于英语绘本的教学研究引起了业界广泛的关注。如何才能把绘本故事课上得生动有趣、如何借助绘本提高学生的英语语言表达能力、如何发展学生的思维能力等,都是小学英语教师需要探索研究的话题。在江北新区组织区级优质课竞赛活动中,笔者上的是一节绘本课。

在这节课中,笔者所执教的是小学英语分级绘本三年级第二季Cat and Mouse,引导学生注重利用绘本,以培养学生的思维品质。

二、课堂再现

1. Pre-reading阶段

T: Today we are going to learn a story of Chinese zodiac signs. Do you know what Chinese signs are?

2.While-reading阶段

在展示绘本封面之后,笔者先问学生:“What can you see on the cover?” 然后启发思考,笔者再次提问学生:“What do you want to know about the story?”

学生共提出了以下8个问题。

Q1: Where are they?

Q2: What are they doing?

Q3: Will the cat eat the mouse?

Q4: What animals are there in the story?

Q5: Are the cat and the mouse good friends?

Q6: Will they go to the party?

Q7: Will the mouse wake the cat up?

Q8: When will they go to the party?

在進入故事学习前,笔者引导学生以提问的方式预测故事内容,发挥想象,思考故事的发生和发展。在整个预测过程中,学生开始享受故事、享受阅读,并带着问题进入故事。

当故事进展到老鼠独自去聚会时,笔者让学生预测:“What happens on the way?”

学生共提出了以下7种猜想。

S1: The mouse goes back and wakes the cat up.

S2: Mouse sees Mr. Ox.

S3: Mouse jumps onto Mr. Ox's back.

S4: Mouse sees many animals.

S5: Mouse runs fast.

S6: Cat wakes up and catches up with Mouse.

S7: Mouse gives up and goes back to sleep.

当故事进展到十二生肖到了聚会时,猫醒了,发现老鼠没有把它喊醒,很生气。笔者提出问题:“If you're the cat, what will you say to the mouse? ”然后让学生进行小组讨论。

学生经过小组讨论,共呈现了以下3组对话:

第一组:Cat: I'm so angry, why didn't you wake me up? Mouse: I'm so sorry. Cat: That's Ok.

第二组:Cat: You are so bad. You are not my friend now. Mouse: I'm sorry. I want to be your friend. Cat: No.

第三组:Cat: You are a bad mouse, you cheat me.Mouse 做鬼脸

3. Post-reading阶段

在Post-reading阶段,笔者提出问题:“What do you think of the cat, the mouse and the ox?”之后,笔者让学生四人一小组展开讨论。

三、案例赏析

新授前的引导绘本阅读阶段,能够以话题铺垫激活背景,从而发挥语言和思维的交互作用,进而为绘本的阅读奠定基础。本节课的话题是十二生肖中“猫和老鼠”的故事。在进入绘本学习前,笔者先问学生十二种生肖分别是哪些动物。由于在二年级语文课外推荐读物中,学生已经知道了十二生肖,因此,这个问题可以让学生有效地回顾关于十二生肖的知识。接下来,笔者播放十二生肖的视频,检验学生的答案。然后,笔者提问:“猫是不是十二生肖的动物之一?”进而适时引出课题Cat and Mouse。

1.大胆预测,促进阅读期盼,培养学生思维的深刻性和创新性

(1)积极引导,引发预测和猜想故事

在进入故事学习前,笔者提问学生:“关于这个故事你想知道什么?”引导学生预测和猜想故事的内容。这样可以有效地发散学生的思维、发展学生的思维能力。正如《义务教育英语课程标准(2011年版)》所说:“就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”通过猜想和预测,学生阅读故事的兴趣被激发出来,他们迫切地想进入故事,找到问题的答案或验证自己的预测是否正确。

(2)内化文本,安排想象故事情节

随后,笔者让学生预测老鼠在去参加派对的路上遇到了什么,从而引导学生预测、想象故事的情节发展。笔者要求学生先不看故事,然后阅读故事,验证他们的排序是否正确。这样,学生阅读故事的兴趣依然被保持。在探索研究故事的情节发展中,学生急于知道课文中是否如自己所料的一样。这样,学生才能去内化文本,建构自己的认知体系,形成高质量的语言输出。

(3)追踪轨迹,理解故事人物角色

当故事推进到十二生肖到了聚会时,猫醒了,它发现老鼠没有把它喊醒,很生气。笔者提出问题:“If you're the cat, what will you say to the mouse?”在这里,笔者运用了戏剧表演教学中的一个“想法追踪或思想轨迹策略”(Thought tracking),即将角色的真实想法通过角色对话,经由某位扮演角色的学生表达出來。笔者问学生:“如果你是猫,你会对老鼠说什么?”学生把自己想象成猫,想出了很多话对“老鼠”说,“老鼠”也即兴回答了“猫”的话。在思想追踪的过程中,笔者帮助学生更好地了解故事中猫和老鼠这两个角色,引导学生发散思维,输出更多的语言。

(4)模拟表演,挖掘学生表达潜能

美国著名的哲学家、实用主义教育家杜威曾说:“为了激发学生思维,必须给学生一个实际的经验情境,让学生置身于‘想讲话的情境中。”想法追踪策略将教学内容和课堂实际进行有机结合,能够有效模拟日常真实生活的情境,让学生产生一种“身临其境”的感觉,并让学生做到“学以致用”,最大限度地挖掘和发挥学生的个人潜能和优势,帮助并鼓励学生理解英语,使学生主动运用英语思维去思考问题、运用英语表达自己的思想。

2.以提问促思考,培养学生思维的批判性和逻辑性

在本节绘本阅读课上,笔者围绕文本的主干信息,使问题形成链状,将绘本内容转换成层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题,推动学生的阅读和思考。

阅读前,笔者提问学生能从故事封面获取到什么信息。阅读中,笔者提问:“Are the cat and the mouse friends in the end? ”学生只有把文本通读一遍,才能够找到问题的答案。这样,教师就能帮助学生先整体理解文本,然后再通过提问让学生关注到文本的细节。通过细读文本,学生找到了问题的答案。阅读后,笔者让学生谈一谈对故事中三个角色的看法。这样,访谈提问和回答问题的过程,其实就是帮助学生发散思维、启动思考的过程。每位学生在理解文本时,都有自己独特的体会,这些体会是教师无法直接给予的。当学生对这个主题产生兴趣时,他们就会进行观察和思考,之后通过访谈和回答,学生能够运用英语语言完成解读,产生思想,同时创造和实现自身的语言表达。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

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