初中语文情景剧表演促生“理想课堂”的实践

白彪飞

【摘要】最理想的语文教学课堂应当是个扎实、有效、有生命活力的课堂。在这样的课堂中，教师和学生不是传授和学习语文知识，而是共同走过生活历程，课堂上的每个知识点、每个细节都可能会生成不一样的生命感悟。语文知识是漫长时代长河一次次淘洗后的经典，每一段平凡无奇的文字都是前人匠心所运，是一次次心灵运筹、一次次思维锤炼的结果，其可以衍生的故事和知识是无限的。所以，在初中语文教学过程中融入情景剧表演是促生“理想课堂”的有效方法。基于此，本文对初中语文教学中如何利用情景剧表演促生“理想课堂”进行了探讨。

【关键词】初中语文;情景剧;理想课堂

理想的语文课堂是一个精神束缚为零的语文课堂。在这样的课堂上，学生探求知识是因为他们真正地感受到语文的魅力，学生探究语文知识的目的是获得更多的社会生活经验和生命共鸣。这样，课堂不会遵循一定的教育路线，因为它是通往未来的。正如没有人会知道未来会发生什么样的美丽意外一样，也没有人会知道学生在语文课堂上会学到多少知识、掌握多少能力。戏剧是人生的缩影，情景剧是一种具有幽默感、戏剧性和生活性的戏剧形式。在初中语文课堂中恰当融入一些情景剧表演，不仅可以让学生更加自然地感悟知识与生活，还能缩小学生与生活的距离，促使学生的学习感悟上升到生命的高度。所以，情景剧表演是打开初中语文“理想课堂”的钥匙。那么在构建初中语文“理想课堂”的实践中，语文教师到底该如何用好情景剧表演这把钥匙呢？笔者结合自己的教学经验，从三个方面进行了探讨，具体如下。

一、按本演剧，课堂关系立体化

文学作品是生活现实在作者脑海中的创造性、戏剧性加工，一篇经典好文本身就是具备戏剧性的矛盾冲突的。因此，语文教师在日常教学中应用的文本资源就是很好的情景剧改编资源。在组织初中语文教学活动时，教师可以以文本内容为依据编写剧本，再以学生情景剧演出的形式还原文本内容。这样做，不仅可以提升语文教学的吸引力，还能促进学生对文本的感知，使学生从语言理解的二维空间向按本演出的多维空间靠拢，同时使学生、学习小组、教师在多维空间中建立立体化的课堂关系。

例如，在教学莫怀戚的《散步》一文时，笔者先根据本文形象鲜明、人物冲突明显的认知特点，将文本内容进行简要加工后形成情景剧剧本。

该剧本以“走大路还是走小路”为演绎重点，以动作、表情、语言的添加，更立体、更鲜明地呈现了冲突的产生和演变过程。然后，笔者按照剧本角色设定，将学生分成四人表演小组，并给他们15分钟的时间做好排练准备;接着，以“小组试镜”形式呈现学生的剧本排演成果;最后，各组表演完后，以不记名师生投票的方式选出最佳演员。

在该教学过程中，情景剧是依照课文内容创建的，故对剧本内容的演出就是对课文内容的还原，对剧本角色和剧中主要冲突的感知就是课文教学的目标。这样一来，知识教学就完全渗透到了剧本排演之中，课堂关系从原有的单向教学关系变成了灵活演变的多元立体关系，语文课堂对学生的束缚随之消散，这样的语文课堂趋于理想化。

二、即兴编剧，学生个性舒展化

理想化的語文课堂一定是一个原生态的语文课堂。在原生态的课堂上，学生应该像自然界的花草树木一样，自由地获取知识的滋养，在充分的知识滋养中舒展个性。要想让初中生在语文课堂中自由漫步，教师就要关注学生在语文课堂上的情感变化，让学生在内心情感需求的驱使下参与课堂活动，舒展自身个性。即兴情景剧演出就是一种以兴趣为唯一驱动方式的课堂活动形式。在即兴情景剧表演中，学生不需要按照剧本演出，只需要根据自己所思、所感随意设定剧情。因此，在融入该表演活动的课堂是灵活的、多元的、没有固定发展走向的。

例如，在《观沧海》一诗的教学过程中，笔者问学生：“同学们，在读这首诗的时候，我心里一直有一个疑问，你们可以给老师解答一下吗？”“可以呀！”学生答。“我一直在想曹操是在什么时候写的《观沧海》一诗呢？曹操在东临碣石的时候，是一个人，还是很多人陪同呢？为什么他就想去看沧海了呢？”笔者问道。随后，学生纷纷根据自己对诗歌内容、意境及创作背景的了解，对笔者提出的问题进行了推理和猜测，并以自由发言的方式展示了自己的观点。

笔者继续引导学生：“大家都说得有点乱，而且只听你们描述，我也不能充分理解你们的观点，要不你们把曹操观沧海一事，以情景剧的形式表演出来吧！”接着，学生自由找寻和自己观点一致的伙伴，开始准备进行即兴情景剧表演，并在即兴表演中完成了诗歌情境还原、诗歌吟诵、诗歌内容情感感知等多种活动。

即兴表演在该诗歌教学中的融入，不仅促进了初中语文课堂的综合化、实践化，丰富了语言诗歌课堂的内涵，还给学生留出了足够多的个性化知识演绎空间，进而让个性化元素融入了学生的诗歌理解活动中，促进了学生个性化诗歌学习体验的生成。

三、舞台呈现，角色教学带入化

与以上两种情景剧表演形式相比，舞台剧表演更突出情景剧的舞台效果。虽然教学中的舞台剧与剧院中的舞台表演差别很大，但充分利用讲台、黑板、多媒体、照明灯等教室内的基础设施，还是可以很好地烘托情境氛围、凸显场景变化的。有了这些外在因素的辅助，学生就更容易融入剧情角色，将自己从情景中的感悟与现实生活和生命成长联系起来。

例如，在教学《在山的那边》一文时，笔者也使用了情景剧表演的方式，将情景剧的场景分成了对山的那边的期待、对山的那边的探索及探索的成功三个阶段。

学生在表演过程中询问妈妈山的那边是什么时，笔者选择了较为欢快的甚至带有童趣的轻音乐，并以山村生活场景为PPT背景;在学生表演翻越大山去看海，但是一次又一次失败时，笔者选择了较为低沉的乐曲和大山的图片;在学生经历无数次的失败之后终要到达海边时，笔者播放大山的图片和逐渐清晰的海浪声，最后呈现广阔的大海的画面。

该情景剧以翻越大山为主要情节，从动作呈现和人物设定上来看是较为单调的，而适当的舞台元素的融入，不仅提升了课堂情景剧的观赏性，还更形象、立体地呈现了文本的主旨和精神。

综上所述，语文教学中情景剧组织方式的选择是以语文教学实际为依托的，无论选择哪种情景剧呈现方式，都是为了让学生更自觉地融入语文知识的探索中、更轻松地舒展自我个性、更深刻地感悟语文文本内涵，进而使学生获得生命或更深层次上的知识感悟。

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