核心素养下高中生物高效课堂的构建研究

李玮玮

摘要：核心素养教学理念的落实，旨在于培养学生具备适应社会发展的能力，而高效课堂的建设是提高学生学习效率、增强学生学习自信心的有效途径。在进行核心素养高中生物高效课堂的教学构建中，教师要联合生活实际、信息教学、问题引导等多种教学手段，让学生在教学内容与教学过程的优化中得到学科素养的培养和学习质量的提升。那么，如何实现核心素养下高中生物教学中高效课堂的建设呢？如何让学生得到学科素养的优化、得到生物知识的理解与运用？是本文探究的主要内容。

关键词：核心素养;高中生物;高效课堂

中图分类号：G633.91           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-120-2

高中生物是一门与生活有着密切关联的学科，是学生科学思维建立的基础。它主要有“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”等诸多方面的内容，但是，在传统的教学中，教师依然停留在知识的表面传授，以背为主，不仅降低了学生的学习兴趣，还使得学生对生物学习呈现出一种厌学的心态。而核心素养下高中生物高效课堂的建设就不同了，教师可以在教与学过程的优化中，实现学生学习兴趣的调动，在确立学生为主体地位的同时，使得学生的生物素养得到实质性的培养与发展。

一、核心素养下高中生物高效课堂构建的意义

1.有利于提高学生的自主学习兴趣

高效课堂是有效教学的延续和发展，在传统的高中生物教学中，无论是理论知识还是实验知识，教师一般都是以讲授法为主，在无交流、无问题、无探索的学习过程中学习，学习效率自然会低，而核心素养教学理念的落实、高效课堂的构建，不仅可以实现学生自主学习兴趣的调动，还可以让学生得到生物知识的理解与运用。在此，教师可以以高效课堂为教学前提，通过教学氛围的塑造、教学内容的创新使得学生得到学习注意力的集中，得到生物素养的优化，由此可见其构建的重要意义。

2.有利于实现学生科学思维的培养

高效课堂的建设不仅是一种教学行为的创新，同时也是促进学生全面发展的有效途径。在高中生物教学中，教师可以在核心素养教学理念的深化中以及高效课堂的建设中，对教学模式进行革新，让学生得到课堂学习主体地位的落实，让学生化被动为主动。在用时少、投入少的过程中得到高效化的收益，在生物教学活动的创新中实现学生科学思维的培养，让学生学的高效、教师教的高效，最终使得学生在高效课堂的建设中得到科学思维的养成。

二、核心素养下高中生物高效课堂构建的策略

1.融合生活探究，调动学生的自主学习兴趣

高中生物教学，是一门与生活有着密不可分的学科学习的过程，那么，为实现学生理性思维核心素养的培养，推动高中生物高效课堂的建设，教师可以融合生活探究的教学活动，在生活素材的引用中摆正学生的学习态度，实现学生自主学习兴趣的激发，让学生在寓教于乐中得到学习效率与学习质量的共同提升。例如，在教学《生态系统及其稳定性》这一生物教学时，教师可以为学生展示生活中草原、牛羊等食草动物和过度放牧，所导致生态系统调节失衡的场景图，在生活场景图片的观察分析中使得学生对生态系统的调节有一个基础的认识，同时，教师还可以为学生展示人们在河水中淘米洗菜、洗衣服但是河水仍然可以保持清澈的场景图，让学生思考什么是生态系统的稳定性？通过生活探究活动的开展使得学生得到生物自主学习兴趣的激发，在生活现象的分析中让学生知道生态系统稳定性的重要性，在关注生活实践的过程中，使学生认识到人类生活活动对生态系统稳定性的影响，让学生在理性思维的过程中得到生物知识的理解与掌握，从而为高效课堂的建设奠定坚实的基础条件。

2.开展问题引导，提高学生的生物学习质量

高效课堂的建设，不仅要让学生得到主观能动性的培养，还要让学生的学习质量得到高效的发展，而问题的设置与引导就有效解决了这一教学难题，教师可以在研读教材内容时，为学生展开层次性的问题设置，让每一个学生都能在解决问题中得到学习自信心的培养，这样既可以提高学生的生物学习质量，又可以实现学生核心素养的培养。例如，在教学《细胞的基本结构》这一生物教学内容时，为让学生得到学习水平的提升，加深学生对生物细胞知识的了解，教师可以设置以下层次性的问题为学生指明学习方向，让学生在生物细胞基本结构的学习中得到生命观念核心素养的培养。如细胞膜的主要成分是什么？具有哪些功能？细胞器之间是怎样分工合作的？为什么说细胞核是细胞的遗传信息库？细胞的基本结构是什么？在问题的探究分析中使得学生强化了生命概念，在层次性问题的引导与解决中，提升了生物学习质量，让每一个学生都能在不同的问题解决中掌握生物知识，最终为高效课堂的建设提供质性的发展条件。

3.利用微课教学，强化学生的生物素养能力

在高中生物教学中，实验是学生理解生物知识、运用生物知识的有效途径，但是受传统教学模式的影响，很多学生在做试验的时候，只是觉得有趣，对实验的原理以及实验现象并未得到真正的掌握与理解，因此，为实现学生生物素养能力的提升，实现高中生物高效课堂的构建，教师可以利用微課教学，实现学生自主学习能力的提升，在微课教学中让实验步骤直观化、科学化。例如，在教学《孟德尔的豌豆杂交实验》这一生物实验教学，教师可以在微课课件的制作中，为学生展示豌豆花的结构图，利用高茎豌豆作为母本，矮茎豌豆作为父本进行杂交，为学生展示豌豆现象，然后让学生结合以下内容进行生物知识分析。如如何解释分离现象;孟德尔豌豆实验应用了哪些生物知识;绘制遗传图谱。再通过微课教学的运用使得学生得到科学探究精神核心素养的培养，在自主学习动力的调动中实现高中生物高效课堂的建设，让教师教的高效，让学生学会灵活运用生物知识解决生活中的实际问题。

4.借助情境实践，增强教师的教学效益

对于核心素养下高中生物高效课堂的建设而言，教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生在课堂学习主人的地位落实中，实现学生生物学习能力的提升，因此，教师可以借助情境教学手段，在具体场景的创造中使得学生得到生物学习兴趣的激发，在情境中引导学生学会学习、学会思考，最终实现教师教学效益的质性提升，让高效课堂得到有效的构建。例如，在教学《基因物质》这一生物教学时，是在学习细胞学的基础上对染色体进行的探究分析。学习不仅可以为学生树立健康的生物学习观念，也是学生认识自我、了解社会发展的有效途径，基于此，教师可以为学生引导学生观看克隆技术的使用场景，在视频情境教学的开展中引导学生思考遗传物质的特点是什么？在社会生活中是否可以运用克隆技术进行生命活动的延续？同时，教师还可以为学生举例“DNA指纹技术”让学生知道生物技术在人们生产生活中的应用价值，在情境教学的探究中使得学生得到社会责任核心素养的培育，这样既可以实现教师教学效益的提升，又可以让创新生物课堂教学格局，在教学过程的优化中实现生物高效课堂的建设，让学生既拥有知识又能得到核心素养能力的培养。

综上所述，核心素养下进行高中生物高效课堂的建设，教师不仅要遵从学生的身心发展特性，还要充分解读教材内容，从而在生活探究、问题引导、微课教学、情境实践等教学手段的运用中使得学生得到自主学习兴趣的提升，在学习动力的诱导中实现学生生物素养和自主学习质量的提升，让学生在生物的学习中可以进行生活实际问题的解决，最终实现高中生物高效课堂的实效性发展。

[参考文献]

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[2]王翠微.核心素养视角下高中生物高效课堂构建策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019，621（01）：58-59.

[3]邱宗丕.核心素养背景下高中生物学高效课堂的创建[J].学苑教育，2018（9）：18.

（作者单位：山东省青岛市城阳第二高级中学，山东 青岛 266000）