班集体建设中的实践探索与思考

钟勇 陈恩旦

摘要：班级管理是学校管理的基本元素，班级管理的好坏，决定着学校工作能否顺利进行。班集体不是几十人同坐在一间教室里的简单组合，而是在教师主导下，在学生的学习、生活过程中，逐渐形成的一个精神共同体，是一个具有共同目标、互相合作且注重个性发展的群体。一个积极进取全面发展的优秀班集体，必将对每一个学生的个体发展起到巨大的潜移默化的教育作用和激励作用。本文重点阐述高中班主任在班集体建设方面的一些经验、案例或反思，旨在为新时期高中班主任更好地建设班集体起到抛砖引玉的作用。

关键词：班主任;班级管理;高中;经验;案例;班集体建设

中图分类号：G631           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-090-2

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级不等同于班集体，班集体是有一定凝聚力和向心力的班级，它在学生的成长中起着至关重要的作用。良好的“班集体”不是自发产生的，而是需要经过班主任与全体学生的共同创建、维护才能逐步形成。建设良好的班集体，既是立德树人、培养学生核心素养的重要载体，更是一项长期而浩大的工程，需从全局出发，小处着眼，从内到外，由班级到“班集体”全面推进。下面笔者结合自己的工作经历，谈几点关于班集体建设的想法：

一、以培养学生问答意识和自学能力为抓手，促进班集体建设

教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。 现阶段，受到多重因素的影响，有部分学生，稀里糊涂的在打发时光，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，究其原因是缺乏明确、长远的学习动机。因此，加强学生学习动机的教育和培养，引导学生自觉、主动地学习是十分必要的。下面笔者结合自己在教育实践中的一个案例，谈谈如何培养学生的问答意识和自学能力。

【案例1】从双课代表答疑制到“问答之星”评比

从高一刚接收新班级起，经过一段时间的观察以及与部分任课老师、同学的交流中了解到，我班学生整体不太喜欢问问题，问题意识淡薄，主动问问题的习惯与自己所教的其他平行班相比也相对较差，针对我班学生的这一特点，从高一第一学期开始我便尝试用双课代表答疑制，为同学们各科轮流答疑。虽然设想是好的，但实际收效甚微，往往只有个别同学可能会偶尔到讲台上去问问题，很多情况都是一个午自修结束也没有一位同学上去问问题，答疑的两位课代表有点门庭冷落、形同虚设。

考虑到高一第一学期双课代表答疑制在我班实际答疑效果不是很理想的现状，经反复思考后，从本学期开始，我便尝试让学科小组（学科小组人员组成，在后面有详细介绍）成员利用午自修或自修课部分时间为同学们解答问题，并通过两周评比一次班级“问答之星”来推动同学们积极参与问答或讨论（一般两周评出答题之星3名，问题之星5名），根据两周来问题、答题情况（包括数量和质量）并适当参考其他综合表现择优推荐，宁缺毋滥，由学习委员担任评比组组长，与其他几个班干部一起评定。该项目评比目前在班里已成为含金量相对较高的一项评比，旨在培养全班学生主动问问题的习惯和意识、学生的自学能力及相互协作、相互交流等能力，培养部分优秀学生答题、讲题能力，促进全班学生核心素养的发展。

各学科小组（包括语、数、外、物、化、生、政、史、地、技共10个）成员组成：两位课代表（学科小组固定成员，担任正、副组长，并依据期中、期末考单科成绩高低确定哪位同学担任正、副组长）、竞赛班同学（学科小组固定成员，不一定每门学科都有）、单科前5名学生（学科小组非固定成员，由期中、期末考单科成绩产生或作相应调整）。通过各种途径正面宣传，让学生深切地体会到能进入班级学科小组是自己莫大的荣幸，让学生有一种真正的自豪感或成就感（有时偶尔用一下罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，可能教育效果更佳），同时为学生问问题、答题、讲题能力的培养做好了人员上的准备。每天利用午自修的某段时间（要保证学生有一定的午休时间）请两位学科小组成员（具体以学科小组组长安排为准）坐到讲台上为同学们答疑解惑。

为进一步激发和鼓励同学们问问题的兴趣和热情，还特意通过升降小红旗，每一小组第一排同学担任升旗手，每一小组只要有一位同学问答问题成功，该小组就可以升小红旗，一旦升旗成功，整个小组可以多10分钟的自由支配时间（即由原来学习规定科目至少20分钟，变成10分钟即可，其它时间由他们自己自由安排学习）。通过升降小红旗竞赛（形成班级“旗语”，让安静的午休时间尽可能保持安静），便于老师、同学了解各个组的参与情况。从大半学期试行的情况来看，总体效果不错。试行后，班级中无论是主动问问题的现象，还是同学们相互交流、互帮互助的情况与以前相比均有了明显的进步。通过一阶段的实施与坚持，目前班里的许多同学已具备了较强的问题意识，并养成了主动问问题的良好习惯，学生的自学能力也在不断的增强，班风、学风也日益变好、变浓。自此，已基本达到了教育的预期效果。

二、以情感教育为抓手，促进班集体建设

从事教育工作，尤其是要当好一名班主任，在有些人眼里觉得是件很辛苦的事，似乎每天都有解决不完的新问题、新状况、新烦恼。一天忙活下来，回到家里，“悦目”谈不上，更别提“赏心”了。可是我还是要说：教育是一个动人的过程！下面笔者结合自己在班级管理中的一个案例，谈谈自己对班主任工作的理解。也许你会和我站到一起来，共同感受这份育人的美麗，享受这份教育的幸福！

【案例2】住校生管理——以情育人，收获教育幸福

某天，有个家长焦急的向我反映，自己的孩子在寝室里睡不好，原因是寝室成员讲话，有时甚至要讲到凌晨12点以后。得知这一情况后，我心里无比生气，早上要早起的，还有精力讲空话到这么迟，长此以往，一旦养成坏习惯，后果将不堪设想。心里抓狂了一会后我还是控制住了怒气，但心里不免充满了担心。平复冷静下来后，开始想对策。于是我从平时的学习生活入手，细心观察。早自修期间，多去教室逛一逛，看看她们有没有经常趴在课桌上睡觉，上课时关注她们的注意力是否集中。果不其然，由于晚上的迟睡，白天效率低下，早自修出现打瞌睡现象，晚上还有寝室吵闹扣分的情况。