探索中职数学课堂中的“青蓝结队”学与教模式

王统增

“青蓝结队”学与教模式的核心内容在于实时更新结队情况进行合作学习。“青蓝结队”是否真实有效，不停留在表面形式，关键在于教学设计的问题是否具有合作性和探索性，组织方法是否恰当，从而使学生的主体作用得到充分发挥，提高教育教学效果。

“青蓝结队”学习模式，是笔者对“小组合作学习”的一种创新。两者最根本的区别在于：青与蓝不断更迭。通过学生表现，“青蓝”分流，以“蓝”为“结队”框架，“青”选定“蓝”归队，或“蓝”邀请“青”入队，每隔一段时间学生可以申请调队，青蓝可以更迭。青与蓝、青与青、蓝与蓝的交汇，既营造轻松学习氛围，又从不同角度，以不同方式探索交流，增强学生学习意识，激发学生学习潜能，促进学与教的全面发展。

“小组合作学习”之所以能在世界范围内取得成功，很大程度取决于它对生生互动的创造性运用。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。在学与教中，教师的一切教学行为，都与学生的学习行为息息相关，师与生的关系、生与生的关系，都对教师教学行为、学生学习动力、学生学习成绩影响巨大。基于“小组合作学习”，笔者提出“青蓝结队”学与教模式，并在中职升学班实施，通过实践研究，力图找到适合中职数学课堂学与教之路，提高教育教学效果。

一、問卷调查

为了更好地开展研究，笔者采取无记名问卷调查的方法，调查了某中职学校部分学生，问卷共收回408份，回收率100%，成功地完成调查。问卷共设了15题，第1、2题了解学生基本情况，第3题至第5题主要了解学生的学习风格，第6题至第13题了解学生在“青蓝结队”学与教模式中担任的角色，以及对“青蓝结队”学与教模式的认可度，第14题至第15题为开放题，主要是了解学生对“青蓝结队”学与教模式的感受以及建议。

从整体的数据分析结果看，学生普遍不满足于现有的教学环境和教学模式，喜欢多变的学习模式，对数学课堂引入“青蓝结队”学与教模式不抵触（如图1），愿意担任其中的角色（如图2），对“青蓝结队”教与学模式效果持乐观态度。

二、实践实施

通过问卷调查，按照意愿，组建了“队”，并在数学课堂采取“青蓝结队”学与教模式教学。学生对新的教学模式非常感兴趣，学习积极性和能动性明显提高。根据学生表现，每个班选出了若干优生进行培养，再把每班分成若干小队，每队一两个优生，班级其余学生选择入队，构建“结队”框架，每隔一段时间学生可以申请调队，教师根据小队情况做好记录。

为保证“青蓝结队”学与教模式的顺利进行，使其向着有利的方向发展，教师需要不定期检查小队状况，队与队之间定期对比，予以相应奖励，并做好相应调整，以实现良性发展：每隔一段时间学生可以申请调队，也可以申请“青”“蓝”角色的对调，教师根据小队情况做好记录，尽量让队与队之间形成竞争，百舸争流。为了更好地实施“青蓝结队”学与教模式，教师应善于思考，积极寻求更佳、更适合的实施方案与方法，修改并完善。

以下是笔者在“青蓝结队”学与教实践中的几个案例：

案例1：“直线与椭圆的位置关系”教学中，引导学生运用类比联想方法，从“直线与圆位置关系”进行推导。通过“青蓝结队”学与教模式，“队”里探索，“队”间碰撞，基于教师引导，得出正确结论;而后，从“椭圆定义”到“双曲线定义”，亦可启发学生运用类比联想。队里、队间的思维火花既丰富了课堂教学，又提升了教学效率。数学中此类例子不少，通过“青蓝结队”，巧用类比联想，启发学生团队合作与竞赛，教学问题迎刃而解，教学效率事半功倍。

案例2：“椭圆的定义”教学中，为了加深学生对椭圆定义的理解，加强学生对椭圆图形的认识，讲解文字语言表述的椭圆定义之后，组织学生进行“青蓝结队”学与教，对椭圆的图形语言进行深入探讨。利用课前准备的画椭圆的工具和材料，队员共同参与，齐心协力把椭圆的图形画出、画好，在此过程中，学生既动脑又动手，更能充分发挥学习主体的作用，有利于培养学生的合作精神和探究问题的能力。

案例3：“三角函数：求证cosx1-sinx=1+sinxcosx”教学。在课堂教学中，我们经常对一些数学题进行一题多解或多解一题，当教师带领学生用一种方法解完某一题后，不要马上用第二种方法求解，而是组织学生进行“青蓝结队”，寻找第二种方法或其他的更多方法来求解，同时提出组与组进行竞赛，看哪队解题方法多、方法妙，提高学生的参与度和学习的积极性。

从前期对“青蓝结队”学与教模式的认识，到实施“青蓝结队”学与教方案，最后收集其中一个班的学生月考数学成绩数据（如图3），通过分析教研会、学生座谈反馈，结合平时教学数据，及时了解“结队”状况，根据数据进行相应调整。

三、优势

“青蓝结队”学与教学习模式实施以来，教师负担减轻了，学生学习的积极性与参与度提高了，师生关系和谐、民主了，学生亲自动手实践、自主探索，课堂气氛活跃。

（一）“青蓝结队”学与教模式的优势

1.有利于保持竞争

“青”与“青”、“蓝”与“蓝”、“青”与“蓝”、“蓝”与“青”不断地更替，保持了队与队之间、生与生之间的竞争。每一次不同位置的更替，都是一种新的尝试，保持了学生对学习的新鲜感、对团队合作的期待感，提升了学习动力，有利于提高学习效益。

2.有利于激发学生主动参与

在“青蓝结队”学与教的实践活动中，学生体会到团队合作成功的乐趣，感悟到团体力量的强大，增强了自信，树立了主体意识。“我也可以做！”“我能做到！”“我真的做到了！”成为学生之间、团队之间的挑战语。

3.有利于知识的内化

在“青蓝结队”学与教的实践活动中，团队是有竞争性的。竞争迫使每位学生都参与到问题的提出、探究中，发挥个人的特长。在这过程中，团队里的意见常常不统一，教师可适时加以引导，让团队去分析、对比、验证、内化，以达到目标，让学生体会成功的喜悦。

4.有利于创新能力的发挥

“青蓝结队”模式更加关注学生的活动，为学生提供“再创造”的时间和空间，活跃了课堂气氛，使学生真正地从“要我学”变为“我要学”“我会学”。在结队学习过程中，学生能按自己的想法去做，所有的学生都有参与的机会。学习氛围宽松，有目标，约束感不强，发言自由，学生可充分发挥自身的创新能力。

（二）“青蓝结队”学与教模式的困境

在“青蓝结队”学与教模式的实践过程中，我们也遇到了困境，例如：个别小队掉队，学习氛围不佳;“蓝”生难寻，更迭困难;奖励机制不完善等。通过与学生“座谈—调整—实施”的不断重复探索，希望研究一条适合中职学生的数学“青蓝结队”学与教模式的发展道路，并以此为依据，为下一届的“青蓝结队”做好准备，在全校乃至兄弟学校推广。

四、结束语

“青蓝结队”学与教模式为学生提供了发挥自我的平台，使学生的学习变被动为主动。结队中有梯度，梯度间有学习摩擦，摩擦中有共同进步。学生也可调队，青蓝可以更迭，这样加大了学生在结队中的新鲜感和存在感。从笔者实施“青蓝结队”学与教模式的班级情况看，学生学习积极性很高，整体可看出学生对于“青蓝结队”学与教模式很感兴趣。虽说这具有片面性，但“青蓝结队”学与教模式确实可行，并具有可研究性和推广性。

[基金项目：广东教育学会“十三五”教育科研规划小课题（编号：GDXKT11999）。]

责任编辑陈春阳