师范生信息化教学能力现状调查

周宇昳

摘  要 以山东省各师范大学师范生为研究对象，通过对其进行信息化教学能力现状的调查以及对调查数据进行整理分析，得出师范生信息化教学能力现状的优势与不足之处，找出目前提高师范生信息化教学能力的主要制约因素并提出策略，以期可进一步增强并完善师范生信息化教学能力。

关键词 师范生;信息化教学;信息化教学能力;教学资源

中图分类号：G655    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）06-0019-03

Investigation on Status Quo of Information Teaching Ability of Normal School Students//ZHOU Yuyi

Abstract Taking the normal students in Shandong normal university as the research object， the author investigates the current status of information-based teaching ability of normal students in Shandong normal university and analyzes the data. The author draws the strengths

and weaknesses of the status quo of information-based teaching abi-

lity of normal students and finds out the main constraints of the current

information technology teaching ability gap of normal students and

then puts forward the strategies， hoping to further enhance and im-prove the information-based teaching ability of normal students.

Key words normal school students; information teaching; informa-tion teaching ability; teaching resources

1 信息化教学及信息化教学能力概论

信息化教学  南国农于2003年在《中国电化教育》发表的《从视听教育到信息化教育——我国电化教育25年》中认为：信息化教学就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。信息化教学既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动[1]。简单来说，信息化教学就是指教师与学生遵循现代教学理念的引导并借助信息技术的帮助，以应用现代教育方法的教学。

信息化教学能力  马若明于2004年在《电化教育研究》发表的《培养学生计算机兴趣指向和道德意识的探索——信息技术教学实践的思考》中认为：信息化教学能力则是指教学人员充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程全优化的能力[2]。

王卫军于2012年在《电化教育研究》发表的《教师信息化教学能力发展策略研究》中认为：信息化教学能力是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事教学活动来完成教学任务的综合能力。因此可以认为，在信息化社会中，教师的信息化教学能力是将信息技术与教师的教学活动相融合的能力。

简单来说，信息化教学能力就是指教学人员落实现代教学的理念，并将信息技术合理地应用到教学过程中，从而提高教学质量的能力。

2 高校师范生信息化教学能力调查结果分析

高校师范生信息化教学能力的优势

1）师范生对信息化教学具有较高的积极性。在调查中发现，89%以上的师范生表示在未来教学生涯中愿意实践信息化教学，95%的师范生表示参加或以后会参加信息化教学相关的培训。而高的积极性是促成事情更好地完成的基础，师范生对信息化教学具有较好的積极性表明其愿意接受信息化教学并会将它应用于课堂教学中。

2）师范生信息化教学理论知识储备丰富。在调查师范生具备的能力中，大部分师范生表示自己掌握理论知识，且对于基础的多媒体的使用和维护、素材采集等，以及电脑、图片的基本操作较为熟练。大部分师范生表示了解部分信息化教学，只有12%的师范生表示不了解且认为信息化教学很复杂。对希望哪方面信息技术能力得到提高的问题，14%的师范生表示希望得到理论知识方面的提高，从侧面表示师范生具有很好的理论知识储备。理论知识是实践练习的基础，只有具备丰富的理论知识，才能更加快速地提高能力。

高校师范生信息化教学能力的不足  山东各师范大学各专业的师范生课程大多在多媒体教室上课，学习的信息技术内容以理论为主，并以多媒体课件（PPT）等形式进行教学。各高校师范生在学习过程中以教师讲解为主，附以课堂汇报，实际联系少之又少，导致师范生的观念和意识陈旧，没有学习先进理念和技术的积极性。高校对新兴设备的引进和投资较少，师范生在学校内很难接触先进的技术和设备。教学方法陈旧，培养方案不全面，学校主要关注师范生对理论知识的获得，主要评价形式为考试和课程论文，师范生很少可以得到实际训练。加之高校对实际联系不够重视，师范生自己没有意识和途径，实践操作能力较差。

1）课堂教学重理论轻实践。在调查中发现，大多数师范生只具备对简单基础的多媒体、电脑的操作能力，对信息化设备的掌握以及操作处于简单的日常操作上，对复杂的设备不能很好地使用，不具备程序设计、课件开发等技能。但师范生大多渴求学习技术，特别是计算机、多媒体的操作与使用以及课件的使用和开发。

在访谈中发现，计算机专业以及教育技术专业的师范生比其他专业的师范生对信息化教学掌握的实际应用能力显示出较高的水平。主要原因是由于计算机专业和教育技术专业的师范生在日常学习中对计算机以及其他设备接触较多，具备较多练习使用时间;而其他专业以该专业学科的学习为主，对计算机等设备的应用较少。显示出专业之间对信息化教学设备使用程度的差距。

2）学校优质教学资源偏少。在访谈中，部分师范生表示自己所在专业较少有专业的信息化教学教師进行系统全面的教授，反映出师资配备不完善;且实验室设施缺乏，设备亟待升级。微格教室、网络机房、视频展示台、扫描仪和语音实验室等信息化教学设备缺乏，没有好的教学资源和环境供师范生学习更先进的技术。而只有具备先进的设备资源、专业的信息化教学教师团队，才能为师范生提供良好的信息化氛围，使师范生在良好的氛围中习得信息化教学能力。

3）学校教学评价单一。在调查中了解到，对师范生的教学评价方式多为期末测试以及书面作业的形式，部分课程附以课程论文来进行评价，只有部分实行实践操作，如图像的处理、视频剪辑以及3ds Max等课程。访谈中了解到，对于师范生的评价多为“平时作业+期末成绩”，考查内容局限于课本的理论知识。借试卷分数片面地考查师范生一学期的表现，对学生课堂表现评价只关注该学生在或不在;高年级师范生课堂效果不如低年级，表现更为懒散，且不关注师范生对技能的掌握程度，使师范生信息化教学能力单一。该做法忽视了师范生应具备的全面的信息化教学能力，高校领导层面的不重视往往使教师以及师范生忽视师范生信息化教学能力的培养。

4）师范生观念陈旧、意识缺乏。调查显示，师范生对信息化教学的应用主要集中于教学设计、教学实施、教学媒体设计与选择;而对教学评价以及教学网站等方面，较少师范生表示会应用信息化教学。在课堂教学中大多为以教师为主进行讲授式教学或教师进行演示，评价方式也是陈旧无创新，对各个教学网站的应用少之又少。在课堂讲课中，很少会有学生自主讨论的教学形式，整个课堂为“填鸭式课堂”，没有创新的形式。但在如今的信息化时代，利用微课、MOOC等方式进行远程教学已经成为潮流，师范生作为未来教师，更应掌握最新的教育理念和教育形式，以促进产生更好的教学效果。因此，在本科教学中更应引进新的教学形式和理念，给师范生灌输先进的理论和操作，为以后的教学打下基础。

3 促进高校师范生信息化教学能力发展对策

注重教学理论与实践  首先，继续加强师范生对理论知识的学习，为信息化教学提供理论依据。其次，加强师范生对工具型信息技术工具、文献管理与分析工具、常用编程语言和开发工具的使用训练，让学生在“用中学”，熟练掌握应用软件，提高师范生对信息化教学设备的应用能力，为将来信息化教学提供技术支持。只有掌握丰富的理论知识并能够熟练操作各种设备，才能将信息化教学实践得更好。最后，提供良好的实习环境并举办观摩活动，开展不同种类的学习和观摩，使师范生了解并学习更多不同的技术，并提早接触真实的教学环境，以进行理论与实践的结合。

引进优质教学资源  优化信息化教学环境，明确培养内容体系，规划培养方式，聘请专家与树立骨干相结合等。更新多媒体教学设备，升级教学软件，建立融媒体实验室、微格教室、虚拟社区等先进的资源平台，充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，使师范生接触更多更先进的设备，以给予师范生更多实践操作的机会，增加师范生的动手能力;引进微课、MOOC、翻转课堂等新的教学方式，让师范生参与在线开放课程的建立以体会其中的利弊，以更好地了解先进的教学方式;聘请优质教师和相关设备的技术人员，指导师范生学习专业的理论知识以及对软硬件资源的操作，使师范生熟练操作步骤，了解原理应用，以获得更全面的知识。

采取多元化教学评价  对师范生的教学评价采取多元化方式[3]。重新设计评价量规，增加教学评价内容，利用理论知识、实践能力、课堂表现以及日常作业等要素来评价师范生学习效果;采取诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合的方式，全面评价师范生整个学期的学习情况;设立电子档案袋，收集记录师范生本科学习所有成果。使对师范生的教学评价更加全面、多元;举办多种形式的比赛，如微课制作大赛、课程设计大赛、讲课大赛等，并将结果记入教学评价内容，借此提高师范生综合能力[4]。

更新信息化教学观念  在课堂教学中，教师应引进先进的教学理念为师范生灌输先进的思想，推动自主合作探究为主的教学方式变革。学校应为师范生提供先进的学习资源以供师范生学习，创造交互式多媒体环境，使师范生提前适应熟悉环境。同时，要想更新师范生的教学观念，师范生必须积极进取、不断超越，紧跟时代发展的步伐，学习先进理论，对新鲜事物怀有“扬弃”的思想，接纳新鲜事物好的一面并运用它。

4 结语

以山东省为例开展的师范生信息化教学能力现状调查，调查了山东省各师范学校的师范生对信息化教学能力的认识及掌握程度，并找出现阶段的不足以提出解决对策。师范生作为教师的后备人选，掌握信息化教学能力，顺应信息时代潮流，利用信息化教学设备以促进教学效果，已经成为如今师范生必须掌握的能力。虽然研究已经结束，但调查研究仍然存在一些不足之处，师范生信息化教学能力仍然需要得到提高。笔者希望研究可以为山东省各高校优化师范生的培养方式方法提供参考。

参考文献

[1]南国农.从视听教育到信息化教育：我国电化教育25年[J].中国电化教育，2003（9）：22-25.

[2]马若明.培养学生计算机兴趣指向和道德意识的探索：信息技术教学实践的思考[J].电化教育研究，2004（6）：31-33.

[3]杨宁，包正委，董玉琦.师范生信息化教学能力发展的影响因素模型探析：基于四年级师范类实习生的深度访谈[J].电化教育研究，2014（5）：103-107.

[4]林雯.论师范生信息化教学能力培养[J].教育评论，

2012（3）：60-62.