魏书生教学艺术思想与现代信息技术深度融合实验项目实践与思考

汤牧文　靳云奎

摘  要 魏书生先生的教学艺术思想在大数据与全媒体时代有了新的阐释，本实验力图通过现代信息技术为其在现今不断变革的教育中找到落脚点，结合魏书生教学艺术思想及理念实现教学现代化、学习方式现代化、教学管理现代化和教学评价现代化四个现代化目标，并通过现代化改革有效地逐步推动智慧教学、学习、管理和评价。

关键词 魏书生教育思想;现代信息技术;教育现代化;教育改革

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）06-0014-04

Practice and Thinking of WEI Shushengs Teaching Art Thought

and Modern Information Technology Deep Integration Experi-ment Project： Taking Red Sun School of Lingshui Li Nationality Autonomous Region as Example//TANG Muwen， JIN Yunkui

Abstract WEI Shushengs teaching art thought has a new interpreta-tion in the era of big data and the whole media. This experiment tries

to find a foothold in the education of constant change through modern

information technology and realizes the modernization of teaching by combining WEI Shushengs teaching art thoughts and ideas. The four modernization goals of modernization of learning methods， tea-

ching management and teaching evaluation， and the effective pro-motion of wisdom teaching， learning， management and evaluation through modernization reform.

Key words WEI Shushengs educational thought; modern informa-tion technology; educational modernization; education reform

1 前言

2018年12月，中国教育科学院访问学者靳云奎首次将魏书生的教育思想理念落地在中国自由贸易实验区——海南岛上。在扩大对外开放、积极推动经济发展的同时，教育无疑成为为自贸岛建設提供储备力量的大计。而教育现代化的改革与魏书生的教学艺术思想为海南岛的教育改革事业提供了先导的思维路径。学者靳云奎在海南省教育界深耕多年，曾担任海南省直属中学农垦中学党委书记、副校长，引导了农垦中学教育管理现代化的改革，并在山东、河南、杭州等地开展教育现代化的实验研究。在此基础上，他总结实践经验，结合海南省的教育发展特点，将魏书生的教育思想理念完善为极具海南特色的教育现代化思想。2019年暑期，靳云奎携手海南师范大学暑期研究生三下乡队伍入驻海南省陵水黎族自治县三才镇红太阳学校进行魏书生教育思想与现代信息技术深度融合的实验探索，力图通过引入现代化的理念、整合教育资源、借力人工智能，变革乡镇学校的教学、学习、管理和评价模式。

2 实验背景

2019年6月23日印发的《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确指出，要促进信息技术与教育教学融合应用，要稳步推进“教育+互联网”发展，按照服务教师教学、服务学生学习、服务学校管理的要求，建立覆盖义务教育各年级各学科的数字教育资源体系。对于教学与学习方式，文件中指出融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习;精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。对于教学管理，指出要建立覆盖各年级各学科的数字教育资源体系。对于评价考核方式，指出要健全质量评价监测体系，建立以发展素质教育为导向的科学评价体系，学生发展质量评价突出考查学生品德发展、学业发展、身心健康、兴趣特长和劳动实践等，强化过程性和发展性评价。

2019年6月20日印发的《教育部 海南省人民政府印发《关于支持海南深化教育改革开放实施方案》的通知》中明确指出，为了支持海南建设国际教育创新岛，推动教育持续扩大开放、全面深化改革，鼓励海南建设一批智慧学校和实验学校。在政策的号召下，如何实现教学和学习方式的变革、教学管理和评价方式的现代化成为亟待解决的问题。

3 实验目标

“三会”目标  让红太阳学校的每一位师生都能达到会做人、会做事、会学习的“三会”目标。

改变填鸭式的教学方式  让教师的教学思想现代化，转变思想观念，从而在课堂中成为课堂的引导者、活动的组织者，在课堂中实现学生的自主管理。

改变学生的学习方式  鼓励学生自学，成为小老师，让学生通过合作学习成为学习的主人。

让学校的教学管理智慧化  通过数字化的处理与表征改善教学管理中难以量化的因素，并实现责任到人、人人担责的管理模式。

改变以考定教的评价模式  通过智慧化的评价体系让学生能够实现自测自评，并以过程性的评级替代结果性的评价。

4 实验内容

改变意识形态  通过对魏书生教学艺术思想和现代信息技术在教学中的应用培训，提升红太阳全体教师的思想认知。

改变教学方式  通过研究生和红太阳教师的组合备课，打破教师传统备课的固有方式，完成教学方式现代化改革工作的初步内容。

改变学习方式  培训学习自主性强的学生，让他们成为小老师，自学的同时帮助学习有困惑的同学，完成学习方式现代化的初步工作。

改变评价和管理方式  引入智慧管理和评价系统，培训教师和学生熟练操作，完成教育管理和评价方式现代化的初步工作。

5 实验方法

文献研究法  认真学习魏书生的教学艺术思想相关著作，认真研读《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中有关信息技术与教育现代化的重要论述，贯彻落实《关于支持海南深化教育改革开放实施方案》，明确指导思想和总体要求;吸纳国际人工智能与教育大会的优秀成果，筛选出其中能与魏书生教学艺术思想进行结合的内容，为教育现代化改革提供丰富的实践路径。

调查统计法  认真设计调查问卷，对红太阳学校参与实验的教师和学生进行问卷调查，召开实验项目交流座谈会，听取、了解学校领导、教师和学生的意见和建议，为进一步搞好实验项目工作、形成实验报告提供参考依据和真实的数据资料。

数据分析法  通过对于红太阳学校参与教育实验的学生的学习评价数据进行收集，使用可视化数学分析手段和SPSS 16.0软件对实验数据进行分析。

6 实验过程

红太阳学校的领导高度重视，多方积极配合，确保实验顺利实施  自确立此实验项目以来，学校领导高度重视，多次召开专题会议，安排部署实验项目各项工作。学校各级领导、教师骨干协同各有关部门，制订切实可行的假期培训方案来配合实验的开展，切实抓好实验工作每一步骤，扎实开展工作，并取得实质性成果。

1）落实班子。组织各学科的骨干教师组成红太阳教育研究院，由学者靳云奎和学校相关领导担任研究院的院长及院领导，而骨干教师与研究生成为研究院的研究班子，以学科和学段为界限划定各研究小组。

2）制订计划。为保证实验项目的有效实施，靳云奎院长和罗延安书记多次组织相关领导、骨干教师和研究生团队召开研究会议，制订切实可行的实施方案，充分考虑实施过程中的生成性因素并狠抓落实，确保实验项目顺利实施。

3）确定思想。靳云奎院长和研究生团队成员有针对性地制定相关文件，在抓学校领导、教师、学生的思想工作上狠下功夫。同时聘请教育部专家、河南洛阳魏书生学校的优秀班主任、阳光大课间负责人等协助思想提升工作的开展。通过向红太阳学校领导、骨干教师、学生介绍教育现代化理念，将教育现代化中最真实的实践经验进行分享，营造良好的研究氛围，扩大实验的影响力，在思维的碰撞中引领参与实验研究的校领导、教师的思维走向现代化。

在由骨干教师和研究生组成的不同学科以及学段的教研小组中开展寻找纳米知识点，做出教学简案，找出每节课的重点、难点和关鍵的教研活动  通过让教师体验魏书生教育思想中的六步教学法中的定向操作，从而完成教学现代化的初步工作。

1）建立科学的学科教学结构，结合教材、课程标准寻找纳米点。以极其微小的数量单位纳米来倡导教师细化每节课学习的知识内容，利用信息化的手段对于知识点进行编号，让教学中的每一个知识点系统性地形成知识网络，以纳米知识点构成每个学科教学内容的脉络。

2）寻找每节课的教学设计突破口。通过纳米知识点架构成的知识脉络来寻找每一个知识的生长点，即与之产生联结的旧知。通过对于旧知的迁移，让学生在此基础上通过自主探索去发现，从而生长出新的知识，也就是找出教学的突破口、关键点。

3）培养学生的合作学习意识，让学生体验当小老师的乐趣。通过在六年级、九年级的两个实验班的培训工作的开展，以一名研究生、一名红太阳学校教师、三名六年级学生、三名九年级学生组成一个研究小组，开展以暑期作业为内容的小老师培训工作，形成同级学生之间相互答疑，解决不了的向高年级学生提问，再解决不了的向教师和研究生提问的小老师培训模式。在此过程中，教师和研究生深入观察每一名小老师讲解的情况，指出讲解过程的优缺点，从而提升小老师的讲解水平和学习兴趣。并在培训中设置每个小老师给全校师生讲解一题的活动，每个小老师不仅讲题，还要厘清所讲题目涉及的纳米知识点以及解题思路和范式。

4）开展学校智慧管理工作。以红太阳学校的德育评价和宿舍管理为抓手，建立对每一个片区实施责任到人的制度，通过信息化采集将监管的数据与资料进行层层汇总、日日统计并形成阶段性量表;将德育工作、宿舍管理工作区分为若干维度，由红太阳学校德育主任制定每个维度的扣分细则并实施。

5）开展智慧评价培训，实现学生自测自评。针对学生暑期作业自测自评的内容，以每道题所涉及的纳米知识点为自评维度，按照“三会”的目标，考查学生是否达到“会做、会讲还会变”的学习目标;以小组为单位进行互评，并由组长将内容录入系统中;并最终将测评数据进行可视化分析，最终得出六年级和九年级共72名学生暑期作业学习情况的数据报告。

6）研究生和骨干教师合作完成模板课设计并展示，提供操作性强、可参考的现代化课堂新模式。由数学组设计的模板课“图书馆应该建在哪里”，基于小学数学六年级的“位置与方向”这一内容，教师在课堂中提供学生学习的课题，由学生以小组为单位完成如何准确表达位置与方向这一教学内容的自学，并结合红太阳学校正在筹备建设图书馆的实际情况，让学生来当一回建筑师，不仅找出自己考虑建设的地点的准确位置，并通过合作交流设计出科学合理的建造方案。经过两个教研小组的不断打磨，模板课在汇报仪式上展示给全校师生，课堂十分活泼且引发学生深刻的思考。课程结束后，以评课的形式组织全体教师会议，提出对于模板课的反思建议。

7 实验成效

红太阳学校的领导和教师教育思想、教育理念的更新  教师改变讲授式的传统模式，通过民主管理充分地调动学生的积极性，组织开展合作学习。从学生的角度出发，改变传统的教学设计，在实验中通过对于课程标准和教材的解读，加深教师对于教材和课程标准的理解，通过寻找纳米知识，建构教师的学科教学知识结构;通过寻找教学重难点和关键，给教师的教学设计找到突破口。这就改变了将教学设计从头到尾设计得滴水不漏的旧状，教师学会抓关键、简明扼要地进行教学设计，将教学与科研相结合，打破“教育霸权”，用全新的、科学的、与时代相结合的教育思想、观念、方式、方法来进行教学。

学生学习自主性提高，通过合作学习、小老师培训找到存在感，收获更多学习的乐趣  在实验中，学生改变了“被学习”的状态，能更加主动积极地进行学习，并体验了当小老师的乐趣，通过帮助别的学生巩固了自己所学，并在合作交流中促进参与意识，习得协作本领。

提高教学管理效率，以信息化促进科学管理  通过借鉴洛阳魏书生中学班级管理和阳光大课间这两个魏书生教育艺术与现代技术深度融合的典型范例，树立教学管理现代化的典范。通过信息化手段落实教学管理责任到人，人人有事做，事事有人做，实现学校管理的精准化、可视化、可操作化，为后续建立红太阳学校教学大数据管理中心奠定扎实的基础。

改变以考定教的评价方式，实现每节课都有评价，以过程性评价替代结果性评价  通过深挖纳米知识点，把每一个知识点细化与学生的学习效果绑定，通过现代技术手段评价学生，方便教师了解每个学生的学习情况，能针对性地进行辅导。评价时不仅仅关注学生的完成水平，更注重以“三会”为目标，要求学生在会做的基础上还要学会讲和变，通过学生相互评价的过程完成及时反馈并且加固知识结构的工作，初步实现精准、高效、现代化的教学评价。

8 实验的反思与展望

“魏书生教学艺术思想与现代信息技术深度融合”实验项目的研究、实践以及相应的一系列工作初见成效，目前红太阳学校的各项教育现代化改革工作已经按照实验的目标在进行，教学改革的氛围在红太阳已相当浓厚，教育现代化成为学校发展的工作重心。现在实验项目的研究、实践第一阶段告一段落，但并不意味着教育现代化任务可以停歇，还需进一步进行反思与展望。

部分学校领导、教师、学生在教学改革中的思想尚未达到统一  在教育改革过程中，一些校领导、教师和学生在接受新的思想观念的同时仍然保留了思维定式，认为教学改革给自己无形中增加了工作量，产生抵触的情绪和态度。虽然在实验中已经做了大量的思想工作，但彻底改变思想观念尚未完成，这需要继续通过身体力行和实验的成果来逐步感化他们，达到教学改革中思路的统一。

在教学方式改革中，许多教师仍然在新瓶装旧酒，没有彻底地进行改革  在教学方式改革中，很多教师没有完整地理解教学改革的思想，只对自己的教学进行了片面的改进，而并未彻底地进行改革。如一些教师并不能很好地领会小老师小组合作学习的模式，片面地认为自主学习会耽误课堂时间，在教学设计过程中所有的活动还是以教师为主，学生在活动中的参与并不明确。这样的教学设计背离了教学方式现代化的中心思想，看似新颖，实则存留旧模式的弊端。这需要在今后的实验探索中对于教师的教学设计进行严格把关，并且通过开发更多可操作性强的模板课，给教师在教学改革中的教学思路与方式提供实践路径。

学生在学习方式的改变过程中缺乏自主管理的主观能动性，对教师存在依赖感  学生在合作学习、自主管理的过程中受思维定式的影响，不善于进行自主探索，而更依赖于教师的讲授，一些小老师在培训过程中往往更倾向于向教师询问问题的答案而非探索解决问题的方法和范式。因此，教师在改变学生学习方式的过程中要培养学生的启发性思维，要做到不愤不启、不悱不发，切忌恢复讲授的教学模式，让学生体验当老师的乐趣，多给予学生一些鼓励和肯定，为学生留出思考与探索留白。

评价体系还需优化，评价维度还需完善  因为本次实验是初步对于教学评价进行设计，评价的维度还不够全面。本次主要围绕“三会”目标设置评价维度，接下来对于德育管理的评价应该朝着更加细致、完善的方向发展。而对于学生学习的评价可以围绕学生错误的成因、学习的情感态度等方面更进一步地进行评价。将理论和实际情况不断进行融合，评价体系还需要不断优化，未來对于评价体系的建构应该朝着更加全面、多元的方向发展，力图更加综合地体现对于学生学习的过程性评价。

参考文献

[1]魏书生.教学工作漫谈[M].北京：文化艺术出版社，

2011：23-36.

[2]魏书生.乐在民主育人中[M].北京：高等教育出版社，

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[3]魏书生.魏书生与民主教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006：54-56.